探究利用生活中的美提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率

陳麗群

【摘 要】在新時(shí)代教育發(fā)展趨勢(shì)下，小學(xué)教師必須要加大對(duì)美術(shù)學(xué)科的重視，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和理解生活，從而為學(xué)生各方面能力協(xié)調(diào)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文就利用生活中的美，如何加強(qiáng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂效率展開(kāi)分析和探討，希望對(duì)美術(shù)教師教學(xué)有所啟迪。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育;審美能力;學(xué)習(xí)興趣;美術(shù)水平

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的重要性和作用

（一）充實(shí)學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的想象力

從某種層面上看，美術(shù)是一門高端的繪畫藝術(shù)，也是陶冶情操和促進(jìn)個(gè)人修養(yǎng)的有效手段。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段對(duì)小學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育，不僅能夠充實(shí)小學(xué)生的生活，還能激發(fā)小學(xué)生的想象力，幫助小學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，美術(shù)教育可以打開(kāi)學(xué)生的眼睛，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)知美、理解美、創(chuàng)造美，從而使學(xué)生具備過(guò)硬的美術(shù)審美功底，增添學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的樂(lè)趣。

（二）增進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)、理解、感悟生活的能力

在實(shí)際美術(shù)教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)情況，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行深層次的美術(shù)教育。通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生的觀察、認(rèn)知、理解等能力，不斷將小學(xué)生的想象力轉(zhuǎn)化成創(chuàng)造力，能從根本上激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活潛能。在學(xué)習(xí)美術(shù)過(guò)程中，小學(xué)生將會(huì)接觸繪畫、文字、哲學(xué)、生活常識(shí)等知識(shí)，豐富個(gè)人素養(yǎng)。依托美術(shù)，小學(xué)生還可以發(fā)泄自身的情緒，表達(dá)自身的愿望，從而在增進(jìn)自身體驗(yàn)、理解、感悟生活能力的同時(shí)，促進(jìn)身心素質(zhì)的健康發(fā)展。

（三）提高學(xué)生的記憶力，鍛煉學(xué)生的身心

美術(shù)并不是單一的審美學(xué)科，它也是一門具有功能性的學(xué)科。它不僅能夠幫助學(xué)生提高記憶力，還能錘煉學(xué)生的內(nèi)心素質(zhì)，幫助學(xué)生消化不良的情緒，以及各種隱性的思想壓力。通過(guò)長(zhǎng)期的美術(shù)教育，學(xué)生不僅手腦更具協(xié)調(diào)性，而且對(duì)生活的認(rèn)知能力也有了明顯的提升。另外，美術(shù)作為綜合性的教育學(xué)科，它對(duì)學(xué)生感性和理性思維的形成，也具有極大的推進(jìn)作用。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題及其原因

（一）受應(yīng)試教育體制影響，學(xué)校沒(méi)有給予重視

隨著教育水平的不斷提高，各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提升。然而在應(yīng)試教育體制下，一些學(xué)校仍沒(méi)有重視學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，依然只重視智力教育，忽視素質(zhì)教育。在這種局面下，美術(shù)作為一門輔助性的學(xué)科，根本得不到學(xué)校的廣泛重視。被霸占課堂，課程時(shí)間安排少已成為司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，這不僅損害了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的利益，也嚴(yán)重不利于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

（二）教師教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，教師教學(xué)存有奴性

在實(shí)際教學(xué)中，一些美術(shù)教師養(yǎng)成了奴性習(xí)慣。學(xué)校不重視，不管理教學(xué)，美術(shù)教育就不了了之。由于教師沒(méi)有本著育人為本的教學(xué)原則，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的美術(shù)教學(xué)，就給學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)造成了一定的困難。尤其是“東一榔頭西一棒子”的教學(xué)方式，嚴(yán)重破壞了學(xué)生美術(shù)素質(zhì)的發(fā)展。另外，一些美術(shù)教師教學(xué)意識(shí)不足，沒(méi)有加強(qiáng)美術(shù)教育，致使教學(xué)內(nèi)容流于形式，根本不能提升學(xué)生的美術(shù)能力。

（三）教學(xué)方法過(guò)于片面、單一，課堂教學(xué)效果差

美術(shù)本身是一門藝術(shù)性極強(qiáng)，娛樂(lè)性極高的學(xué)科。由于一些美術(shù)教師教學(xué)過(guò)于死板，沒(méi)有重視創(chuàng)新教學(xué)方法，致使美術(shù)內(nèi)容變得特別枯燥。再加上美術(shù)教師沒(méi)有親和力，采用嚴(yán)肅的教學(xué)態(tài)度，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)期以往，在低質(zhì)教學(xué)效果的影響下，學(xué)生的美術(shù)能力自然得不到實(shí)質(zhì)性的提升。

（四）學(xué)生對(duì)美術(shù)認(rèn)知不足，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

一直以來(lái)，美術(shù)作為一門藝術(shù)教育，始終得不到家長(zhǎng)的認(rèn)可。尤其是在家長(zhǎng)的負(fù)面影響下，學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)失去信心。由于學(xué)生缺少生活意識(shí)，不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)科的魅力，就會(huì)出現(xiàn)對(duì)美術(shù)認(rèn)知不夠的情況。再加上教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)性的心理疏導(dǎo)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入性的美術(shù)教育，致使學(xué)生出現(xiàn)不認(rèn)可美術(shù)、不理解美術(shù)的情況。

三、利用生活中的美提高美術(shù)教學(xué)效率的策略

（一）幫助學(xué)生認(rèn)知美術(shù)，理解生活的內(nèi)涵

眾所周知，美術(shù)具有極為豐富的藝術(shù)文化內(nèi)涵。為了全面提升學(xué)生的美術(shù)能力，教師一定要先熏陶學(xué)生的美術(shù)生活，提高學(xué)生的美術(shù)意識(shí)?；诖?，教師應(yīng)重視結(jié)合美術(shù)教材內(nèi)容，整合美術(shù)教學(xué)資源，從而對(duì)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行階段性的分解。通過(guò)將美術(shù)分解為引導(dǎo)、發(fā)展、總結(jié)等階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育。在引導(dǎo)階段，教師需要以激發(fā)學(xué)生美術(shù)興趣為教學(xué)方向，不斷融合和利用多媒體等技術(shù)，給學(xué)生展示更多的生活藝術(shù)，幫助學(xué)生感知生活中的美。在發(fā)展階段，教師可以給學(xué)生提供一些優(yōu)秀的美術(shù)作品，讓學(xué)生進(jìn)行臨摹。通過(guò)教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)，不斷訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)的能力，從而在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)細(xì)胞的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)美術(shù)。在總結(jié)階段，教師需要對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的作品，進(jìn)行正面性、積極性的評(píng)價(jià)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)作品，不斷提高學(xué)生認(rèn)知和理解美術(shù)的能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，發(fā)現(xiàn)生活中的美

基于小學(xué)生的年齡特征，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷讓學(xué)生在生活中找尋美的存在。首先，教師應(yīng)加強(qiáng)課程探索力度，不斷整合美術(shù)教學(xué)資源。通過(guò)充分利用學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生在生活中尋找美術(shù)，在美術(shù)中學(xué)會(huì)生活。其次，教師應(yīng)深入研究生活美，帶領(lǐng)學(xué)生一起探索美。通過(guò)讓學(xué)生尋找人、事物、景色的美，不斷豐富所以小學(xué)生在計(jì)算小數(shù)乘法的過(guò)程中普遍存在小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)位置的現(xiàn)象。如43×0.32=13.76，但是有小學(xué)生忽略了小數(shù)點(diǎn)，將結(jié)果寫成1376。再比如52×0.15=7.8，有學(xué)生寫成0.78，其忽略了52×15=780中的0，未將其計(jì)算進(jìn)點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)時(shí)的位數(shù)。教師可將52×0.15寫成52×15÷100，幫助小學(xué)生在理解運(yùn)算法則的同時(shí)明確小數(shù)的具體位置。計(jì)算小數(shù)除法豎式的過(guò)程中，小學(xué)生也經(jīng)常出現(xiàn)混淆小數(shù)點(diǎn)的情況，如8.8÷3豎式計(jì)算過(guò)程中，小學(xué)生會(huì)把余數(shù)看成整數(shù)，忽略了余數(shù)1的位數(shù)而出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的情況。教師可在小數(shù)點(diǎn)位置畫一條豎線，區(qū)分小數(shù)點(diǎn)左邊的整數(shù)與右邊的小數(shù)，便于小學(xué)生對(duì)十進(jìn)制數(shù)表征與小數(shù)除法豎式表征關(guān)系的進(jìn)一步理解和運(yùn)用。

（三）分?jǐn)?shù)運(yùn)算中語(yǔ)言表征和圖形表征的關(guān)系與轉(zhuǎn)化

用幾何意義解釋分?jǐn)?shù)可理解為采用幾何測(cè)度標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)幾何體進(jìn)行度量，如測(cè)量幾次后可以盡量采用整數(shù)表示度量結(jié)果，如無(wú)法量盡則將測(cè)度標(biāo)準(zhǔn)拆分若干等分，再將其中1份作為新的度量單位對(duì)幾何體進(jìn)行度量，如測(cè)量幾次時(shí)剛好量盡，則可得出分?jǐn)?shù)的測(cè)量結(jié)果。

將原始度量單位比作“1”，采用m/n表示分?jǐn)?shù)，那么是m/n將“1”平分為n份后表示m個(gè)這樣一份的數(shù)。其中一份的數(shù)被看作是新的度量單位，也將其稱為分?jǐn)?shù)單位。

將分?jǐn)?shù)除法問(wèn)題轉(zhuǎn)換為實(shí)物表征，如假設(shè)3/4L的豆?jié){質(zhì)量是2/5Kg，那么1L豆?jié){有多重呢？通過(guò)對(duì)除法語(yǔ)言表征的運(yùn)用可以得知，豆?jié){質(zhì)量除以容積可得出1L的質(zhì)量，也就是將2/5除以3/4即可得出1L豆?jié){的重量。利用除法圖形表征可以得知1/4豆?jié){質(zhì)量等于2/5除以3，再計(jì)算出1/4豆?jié){質(zhì)量的4倍即可得出1L豆?jié){的重量。

運(yùn)算分?jǐn)?shù)除法時(shí)，多元不同表征元素之間存在的聯(lián)系和具體轉(zhuǎn)換可幫助小學(xué)生層層遞進(jìn)地探索運(yùn)算規(guī)律并掌握運(yùn)算規(guī)律，繼而可在理解、掌握、運(yùn)用運(yùn)算法則的基礎(chǔ)上提升自身的運(yùn)算能力。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，教師在教學(xué)過(guò)程中要想提升小學(xué)生的具體運(yùn)算能力首先需要幫助其認(rèn)識(shí)數(shù)、掌握數(shù)的規(guī)律，以此為依據(jù)將其各項(xiàng)表征進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)換，學(xué)生才能理解運(yùn)算法則并運(yùn)用運(yùn)算法則。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視多元表征在教學(xué)過(guò)程中的具體運(yùn)用。本文分別由整數(shù)、分?jǐn)?shù)與小數(shù)層面就不同表征之間存在的關(guān)聯(lián)和具體轉(zhuǎn)換進(jìn)行論述，希望可以為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師探究數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)提供一些幫助，進(jìn)而可切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

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