化“抽象”為“形象”

胡金燕

【摘 要】傳統數學教學模式已經不再適用于當今學生學習的情況，其會壓抑學生學習的積極性和創造性，學生要學好初中數學就必須以自己的智慧去開發數學解決之道，因此，初中數學智慧課堂的構建更加符合當前學生學習數學的實際情況。

【關鍵詞】初中數學;智慧課堂;構建

初中是學生由基礎教學升入中等教學的一個重要階段，學生學習的科目和水平相較于以往而言更加復雜和多樣化。初中階段是決定學生往后學習水平和素質的一個重要階段，教師要在初中數學課堂教學過程中，培養學生的創新能力和思維能力，領導學生自主探究解決問題的方法，形成良好的學習能力和解題能力，在初中數學課堂中采用智慧教學課堂更好地幫助學生開發自己的潛能。

一、以學生智慧教育為目的，建設智慧學習意識

構建智慧課堂要以學生智慧教育為目的，在全新的21世紀教學環境下，教師面對的是來自于五湖四海各種各樣的學生，智慧課堂的構建可以大程度全面化地概括，學生進行課堂智慧教育需要實現的知識教學和學習能力，培養學生的學習智慧。近年來我國大力推進教育教學改革，許多學校都紛紛開展了教學改革嘗試，初中數學智慧課堂的構建，作為一次新穎的嘗試，能夠盡量降低課堂枯燥知識對于學生學習興趣的影響，在輕松學習的過程中培養學生的學習智慧。

例如學生在剛開始學習初中數學的時候，因為對初中數學有關知識內容不夠了解，所以在學習數學的過程中會產生與老師講解的數學內容脫節的情況，教師在課堂上不斷推進的數學進度與學生實際學習情況進度不一。智慧課堂教學的目的就是培養學生獨立學習初中數學的能力，教師在進行教學的時候，面對的是眾多的學生，不可能一一向每個學生確認知識點是否掌握和理解，所以為了確保學生能夠正確掌握知識，深入透徹理解知識，就要培養學生自學智慧。教師在初中數學教學過程可以讓學生通過自我思考的方式去獨立解決數學難題，數學教授進度要根據學生對難題的掌握和作業情況來進行把握，而不是單一以教學目的不斷拉快教學進度，導致學生不能夠切實掌握知識點的情況出現。

二、以學生廣泛參與為關鍵，培養智慧學習模式

以往的初中數學教學過程中都是教師向學生講授有關的數學知識，而學生在課堂過程中完成對數學知識有關練習，在課后鞏固和拓展數學運用能力，學生在學習過程中，整個人游離于教師營造的初中數學教學環境，以自己獨有的步驟去理解初中數學。每個學生都有不同的學習進度和掌握程度，所以教師更要構建智慧課堂加強學生對初中數學的參與度，使學生學習不再只是單一且枯燥的學習模式，在課堂教學中增加學生的課堂參與度，可以更好地促進學生掌握和理解數學知識。在課堂教學活動當中，學生參與度的提高，還能有利于學生之間的交流，幫助學生通過思想碰撞和難題探究提高自主學習能力，進行思想的碰撞，從不同的角度發現數學問題的不同解題方法。

此題輔助線做出來才能夠接著解答，如圖2，過點c作CF// EB且CF=EB，連接DF交EB于點G，連接BF，所以四邊形EBFC是平行四邊形，由此可得k=根號3。學生要想正確得出此題的答案需要作不止一條輔助線，學生如果自己獨立進行思考，就很難掌握輔助線所做的具體位置和需要做幾條輔助線，而當他們進行交流討論之后，就能夠與其他同學互相進行思想的碰撞，彌補自己獨立思考過程當中的不足，這道題的輔助線所做位置就十分明了。

三、以學生教育實效為導向，長效學習效果鞏固

智慧課堂教學過程中，要想鞏固學生數學學習成果，教師需要重視學生教學實效，并以學生教育實效作為導向調整教學的進度和模式，加強對學生智慧學習的啟迪，引導學生長效學習鞏固，讓學生通過智慧學習的方式將數學學習的效果進行鞏固和提升。

比如在初中數學課堂教學涉及到點、線、角、面、三角形邊角關系專題時，教師提出讓學生判斷以下有關三角形的說法對或者不對時就可以引發學生的討論，

1.以下說法正確的是（ ）

A.有公共頂點，并且相等的兩個角是對頂角

B.兩條直線相交，任意兩個角都是對項角

C兩角的兩邊互為反向延長線的兩個角是對頂角

D.兩角的兩邊分別在同一直線上，這兩個角互為對頂角

學生在選擇的過程中容易因為干擾因素而選擇不同的答案，所以教師可以引導學生對不同的答案選擇提出依據，讓學生討論交流自己選擇的原因，在探索的過程中，學生可以對自己的選擇結果進行反思驗證，歸納出自己在知識學習理論當中的盲點和特點，培養智慧學習能力。

綜上所述，數學智慧課堂能夠加強師生互動的頻率，促進學生之間相互交流和溝通，學生在初中數學課堂上能夠切實掌握學習的方法，培養和完善自身的學習能力。

參考文獻：

[1]范美菊.基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究[J].數學學習與研究：教研版，2017（10）：31.

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