中班幼兒表演游戲中的角色互動

孫夢孟

【摘 要】幼兒表演游戲是指讓幼兒扮演兒童文藝作品中的角色，再現文藝作品內容的游戲。表演游戲滿足了幼兒樂于表現、善于模仿、想象豐富的特點，因此，很受幼兒的歡迎。幼兒通過扮演各種角色，進一步領會了文藝作品的主題思想、主要情節以及角色的特點等，在感受兒童文藝作品之美的同時，促進了想象力、創造力、交往能力等多種能力的提升。有效的角色互動是實現表演游戲價值最大化的最佳途徑，因此，作為中班幼兒教師，我們要通過有效的教學手段，讓幼兒扮演的角色在表演游戲中互動起來。

【關鍵詞】中班幼兒;表演游戲;角色互動

一、創設良好表演環境，激發角色互動興趣

表演游戲的開展首先需要創設良好的環境，它對幼兒的角色互動發揮著極為強烈的暗示作用。因此游戲開始之前，要讓幼兒對環境產生興趣，引發問題，在此基礎上，促進角色之間的有效互動。比如，在表演游戲《狼和小羊》之前，筆者首先和小朋友一起制作了游戲中角色的頭飾、房子背景燈，并布置好游戲場景。在游戲導入環節，筆者通過介紹場景來激發小朋友表演的興趣：小朋友們，我們給小羊裝扮好了家，你們看看這里的道具多豐富啊，小朋友們想一想，你制作了哪個角色的道具？用什么方法制作的呢？接下來再讓小朋友們去回憶故事的情節，熟悉小動物之間的對話。在此基礎上，筆者提出問題：《狼和小羊》這個故事中，表演的時候應該是誰先上場呢？他應該站在哪個位置，下一個出場的是誰？后來小羊的家里都來了誰呢？他們都說了什么呢？接下來，演出開始，讓幼兒選擇自己喜歡的道具，來裝扮自己，扮演角色。在表演結束后，筆者會讓小朋友們對演出做出評價，筆者會提問他們這樣的問題：在今天的游戲中，你認為自己表演的角色好不好？你是怎么和同伴一起表演的？你認為同伴中誰演的角色最好？下次表演《狼和小羊》的時候，你認為還需要再補充什么道具呢？通過讓幼兒參與制作道具，準備游戲材料、布置場景等，幼兒與角色形成了有效互動。

二、發現問題解決問題，促進角色有效互動

中班年齡段的小朋友，對于事物的探索比較容易局限于淺表的層次。在表演游戲的進行中，教師要貼近幼兒做一個細心的觀察者，了解幼兒在游戲表演中的狀態，引導幼兒結合表演中的問題去思考，去交流，去商議，引導幼兒發現問題，解決問題，從而推動游戲向前發展。教師在與幼兒的互動中，可以準確地掌握幼兒進行游戲時的所思所想，愿望需求等，以便在幼兒的角色表演遇到困難時幫助解決。比如，在《金雞冠的公雞》的游戲中，狐貍這個角色需要一個語言表達能力較好的幼兒扮演，在角色分配的時候，筆者以商量的口吻和小朋友討論，第一次我們選貝貝小朋友來扮演狐貍，下一次再讓菁菁小朋友來演好不好？在取得小朋友們的認可后，表演順利進行了。在表演中，經常會出現有的幼兒想常占一個角色的行為。對此，筆者注意及時調換角色，讓每一個幼兒都有機會來表演自己喜歡的角色，并在表演中能夠很好地合作互動。

三、引導幼兒積極互動，促進幼兒共同發展

每一個幼兒都是獨立的個體，他們的認知能力、性格特點、行為習慣等存在很多差異。在表演游戲開展中，教師要尊重幼兒的個體差異，結合差異點來分配角色，在角色互動中，促進幼兒能力的提升。在表演的過程中，能力較強的幼兒會融入自己對生活的體驗，對角色產生更加準確的理解。這些幼兒在老師的組織引導下，與能力較弱的幼兒一起合作表演，能夠起到很好的帶動作用。比如，在《小豬蓋房子》的表演游戲中，在第一次游戲中筆者認真觀察了小朋友在角色對話中的表現，語言能力等，在第二次游戲時，筆者讓他們去回憶第一游戲的情況，并引導幼兒思考：三只小豬打算蓋新房時，心里是怎么想的呢？我們應該怎么來表演呢？大灰狼來時，小豬們的表情應該是怎么樣的呢？應該怎么來表演呢？然后根據游戲時對幼兒表演情況的評價，做出角色分配，并鼓勵幼兒輪流扮演角色，共同體驗合作表演的快樂，讓每一個幼兒通過表演都能得到能力的鍛煉和提升。

四、鼓勵幼兒創編劇情，積極參與角色設計

表演游戲中，幼兒有多種創造的切入點，擁有較大的情節生成空間。基于此，我們在表演游戲中，可以放飛幼兒想象的翅膀，讓每一個幼兒都能根據自己的愿望，在文學作品原有的基礎上進行劇情的創編。比如，在表演游戲《東郭先生和狼》完成后，筆者又鼓勵小朋友們按著自己的想象，創編一個新的結尾，于是郝迦這樣表演創編：東郭先生大聲呼救，被一只烏龜聽見了，烏龜說，快爬到我的背上了，我馱你到海中的小島上。王小星這樣表演創編：東郭先生一著急爬到了一棵大樹上，狼因為不會爬樹，站在樹下咆哮，最后活活氣死了……每個幼兒關注的視角不同，創編的結局也各具特色，也正是因為這樣，他們才能與作品中的角色互動，激發出表演的積極性。

五、結語

綜上所述，幼兒表演游戲中角色的互動，使每個幼兒得到了表現自己的機會，同時，也發揮了幼兒的想象力、創造力，鍛煉了其語言能力、合作能力、解決問題能力等多種能力。通過角色和互動，讓幼兒更深入地理解文藝作品中角色的內涵，得到了真善美的啟迪，潛移默化地培養了幼兒的美好品德和良好的行為習慣。

參考文獻：

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