活用小學(xué)英語(yǔ)教材提升學(xué)科核心素養(yǎng)

陳思羽 嚴(yán)帥

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)是一門用于交際的語(yǔ)言類學(xué)科，而學(xué)科的核心素養(yǎng)對(duì)于語(yǔ)言的能力方面有著很高的要求，只有在一定程度上提升小學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)言能力，才能更好地顯現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)科的獨(dú)特的魅力。這就需要教師能夠很好的結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，充分發(fā)揮出個(gè)人的專業(yè)才能和在教學(xué)方面的智慧，大膽進(jìn)行創(chuàng)造，積極利用教材，以提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);教材;英語(yǔ)學(xué)科;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2020）09-114-1

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)自身的教學(xué)需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一定的整合，將讀與寫進(jìn)行巧妙的結(jié)合，從而賦予教材更多的生命力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。

一、鉆研英語(yǔ)教材，精心取舍教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教材，都是譯林版牛津英語(yǔ)的教材，它是將知識(shí)、趣味和一些實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行一定結(jié)合，在教學(xué)方面有很強(qiáng)的優(yōu)越性。但是不同學(xué)校、不同班級(jí)、不同學(xué)生之間所表現(xiàn)出來的情況是不一樣的，因此，教師要認(rèn)真鉆研小學(xué)牛津英語(yǔ)的教材，精心的取舍教學(xué)內(nèi)容，讓教材真正的為學(xué)生所用。

例如，在教授譯林版牛津英語(yǔ)小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 How do you come to school？這個(gè)單元的時(shí)候，如果教師在課堂伊始依然以open your book turn to page...開頭，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性肯定會(huì)大受打擊，因此，教師在課堂開始可以讓學(xué)生“l(fā)isten and guess what transportation it is.”通過這種方式不僅可以活躍課堂的氛圍，還能夠豐富學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過程中能夠更加的輕松。之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行role reading，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠熟悉文章的主要句型，從而更好的掌握相關(guān)的內(nèi)容。

二、挖掘英語(yǔ)文化，拓展學(xué)生英語(yǔ)文化積淀

教師在教學(xué)過程中，要能夠讓學(xué)生了解一些外國(guó)的文化，尤其是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的文化，不斷拓展學(xué)生視野，拓展學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力，讓學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)不斷增強(qiáng)。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Birthdays這個(gè)單元中，里面關(guān)于生日的寫法就體現(xiàn)出中西方文化的不同了。當(dāng)有人問起：“When's your birthday？”的時(shí)候，在中國(guó)幾月幾號(hào)，而在西方國(guó)家，都是像It's on the eleventh of May.這樣的表述，這就是中西方在文化表達(dá)上的差異。例如在五年級(jí)上冊(cè)“Unit 3 Our animal friends”單元，讓學(xué)生了解“dog”在外國(guó)被視為與人一樣尊貴的動(dòng)物，因而有“l(fā)ove me， love my dog”之說，而“dragon”在中國(guó)被認(rèn)為是吉祥之物，但在外國(guó)卻是邪惡的化身。[2] 又如在牛津英語(yǔ)6A、6B教材中，在Holidays單元，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西方文化在背景、習(xí)俗等方面的比較，例如用西方的Christmas和中國(guó)的Spring Festival進(jìn)行比較，讓學(xué)生搜集相關(guān)的材料，并且在班級(jí)中進(jìn)行交流和討論，讓學(xué)生能夠很好地學(xué)習(xí)和提升自身的知識(shí)，從而拓展英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展。

三、整合教學(xué)內(nèi)容，挖掘?qū)W生內(nèi)在文化潛能

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在合理的利用教科書進(jìn)行教學(xué)之外，要能夠整合其他學(xué)科資源，從而實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科相互聯(lián)系，共同發(fā)展。由此看來，教材知識(shí)并不是學(xué)生所要學(xué)習(xí)的唯一內(nèi)容，教材知識(shí)都是開放的、發(fā)展的，并且也是可變的，所以教師的教學(xué)也不是一成不變的，它需要根據(jù)實(shí)際情況不停地轉(zhuǎn)變。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Signs這個(gè)單元的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)公共場(chǎng)所的標(biāo)識(shí)，正確培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)公德心，遵守公共秩序。所以在教學(xué)過程中，教師要能夠和生活中一些常見的標(biāo)志相結(jié)合，不斷的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)標(biāo)識(shí)的辨識(shí)程度，從而更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)標(biāo)識(shí)的認(rèn)知。[3]又如，在對(duì)小學(xué)六年級(jí)Unit 7 Protect the Earth這個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合相關(guān)環(huán)境保護(hù)的知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考How to protect the Earth.并且在教授學(xué)生語(yǔ)法1.We use water to clean things. 2. We use plastic to make bags and bottles. 3. We use wood to make tables， chairs and other things. 4. We should use paper bags and glass bottles.的同時(shí)，給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的情感教育，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)好相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，有更高的價(jià)值追求。通過這樣的整合，不僅能夠讓學(xué)生掌握相關(guān)的教學(xué)規(guī)定內(nèi)容，也能夠拓展學(xué)生情感追求，同時(shí)也和母語(yǔ)進(jìn)行了相應(yīng)的聯(lián)系，充分的開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷的得以提升。

四、活用語(yǔ)言知識(shí)，使得讀與寫相結(jié)合

古語(yǔ)有云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”在教師的日常教學(xué)過程中，可以要求學(xué)生利用自己空閑的時(shí)間閱讀一些課外的英語(yǔ)材料。在家的時(shí)候，可以讓父母播放一些英語(yǔ)原音的電影，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽力以及英語(yǔ)語(yǔ)感，從而幫助學(xué)生更好的在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師可以要求學(xué)生在讀課外書的時(shí)候，進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)句的摘抄，并且和生活知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系記憶，從而打牢英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的小動(dòng)物，并且用英語(yǔ)做好小動(dòng)物的成長(zhǎng)筆記。在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents這個(gè)單元的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生用英文寫一寫關(guān)于自己幫助自己父母的小故事，提高英語(yǔ)的寫作能力。在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)Unit 5 Signs的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己身邊的一些標(biāo)志，從而對(duì)這些標(biāo)志做相關(guān)的英語(yǔ)筆記，并且記錄和這個(gè)標(biāo)志有關(guān)的小故事。[4]這樣一個(gè)寫的過程，就是讓學(xué)生能夠用英語(yǔ)的語(yǔ)言去描述和展現(xiàn)自己在生活想去表達(dá)的想法，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維，拓展學(xué)生的英語(yǔ)整體素質(zhì)。通過實(shí)踐證明，這種來自于課本的英語(yǔ)小練筆，能極大地開發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生不斷在生活中找到學(xué)習(xí)的樂趣，不斷地豐富和完善自身的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

“只有扎根于兒童的生活與經(jīng)驗(yàn)，教育才能發(fā)揮自己的效能，教育才有意義。”然而很多教師面對(duì)教材，只是被動(dòng)地執(zhí)行，而不能根據(jù)教學(xué)過程中所遇到的實(shí)際情況和學(xué)生的需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行有效的調(diào)適，導(dǎo)致了教學(xué)的低效。對(duì)此，教師應(yīng)盡可能地由教材的“復(fù)制者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡摹皠?chuàng)造者”，靈活使用教材，優(yōu)化課堂教學(xué)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

（作者單位：淮安市洪澤外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校①;淮安市洪澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)②，江蘇 淮安223001）