基于兒童學習機制深度學習的思考和實踐

賈磊

摘 要：隨著新課程改革的深入推進，探究、對話、合作等學習方式在小學數學教學中的應用也越來越廣泛，但是由于教師在專業素養、教學風格等方面存在著普遍的差異，因而對小學數學課堂中學生的學習深度產生了一些不利影響。本文針對這些問題，提出了引導學生深入學習的具體策略，以期對提升小學生的學習質量有所幫助。

關鍵詞：小學數學;教學;深度學習;思考

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）09-063-1

深度學習是學習者在理解的基礎上，能夠批判性地學習新的知識和思想，能夠在與原有知識進行融合的基礎上，構建新的知識結構，并將此遷移到新的問題情境中解決問題，是一種積極主動的學習方式。本文闡述了引導學生進行深度學習的具體策略。

一、了解兒童學情，深入把握教材

教師只有在對教材進行深入解讀的基礎上，才能深入淺出地向學生傳授知識，使學生在進行知識學習的過程中能夠實現內化于心、化難為簡的目標。

例如：在教學“圓”的相關知識的過程中，在正式開始上課之前，教師就可以提前了解學生對圓的相關知識的掌握情況，可以向學生提問：同學們，在日常生活中接觸過哪些與圓有關的知識？了解了學生對知識的掌握情況之后，教師應以教材為基礎設置教學目標和教學活動，幫助學生突破難點。首先，教師可以通過讓學生進行想象、推理、歸納、總結等方式來了解圓的主要特點。其次，要求學生掌握圓規的用法，能夠用圓規來畫圓。最后，教師可以在正式開始上課之前，為每位學生發一張尋寶圖，告訴學生，寶物在學生腳邊1米以內的地方，讓學生想一想，寶物會在什么范圍內呢？通過討論，教師就可以對學生的觀點進行匯總，漸漸地，黑板上就會呈現出一個圓的形狀。教師可以繼續對學生進行引導，這是一個什么形狀呢？怎樣才能畫完整呢？有學生提出，可以用圓規來畫圓，圓規固定不變的一只腳就代表我們現在所處的位置。在此基礎上，教師再對相關概念進行講解，學生就更容易接受。

二、營造真實教學情境，解決現實問題

在課堂教學中，教師要重視為學生創設以學生的知識和經驗為基礎的真實的教學情境，實現學生對以往學過的數學知識和新知識之間的良好銜接。在真實的教學情境中，教師一般不需要直接將學生需要學習的知識展示出來，而是要讓學生在自身已有的知識儲備的基礎上，對需要學習的知識進行探究思考，從而深刻地理解需要學習的知識。

例如：在“表內乘法”正式開始教學之前，教師可以先將童心小助手發放給學生，引導學生以導學案為基礎開展自學活動，同時，為學生創設問題情境。首先，教師可以引導學生進行思考，之前學習過的加法知識和本節課要學習的乘法知識之間存在怎樣的關聯？兩者之間存在哪些相似點和不同點？這兩個問題可以幫助學生理解乘法的本質。接著，教師還可以引導學生思考，如果用加法的形式來表示乘法算式，該如何進行操作？最后，讓學生想一想，針對乘法部分的知識，自己還有哪些地方理解不夠透徹？在生活中的哪些地方經常會遇到需要用乘法解決的問題？從知識問題情境到生活問題情境，學生在教師的引導下進行知識學習的過程中，利用知識解決現實問題的能力也會得到大幅度的提升，促進學生生活能力的提升。

三、做好課堂預設，重點關注課堂生成

小學數學課堂上，除了教師在備課階段預設的相關知識之外，教師還重視捕捉學生在學習數學知識的過程中出現的生成資源。

例如：在教學“分數的意義和性質”相關知識的過程中，教師就可以引導學生想一想：分數和我們以往接觸過的整數之間存在怎樣的關聯呢？對此，有學生回答：“整數表示一個整體，分數表示整體中的幾個部分。”但是有同學提出了異議：“并不是隨便將一個整體分成幾份，取其中的幾份，就可以說是一個物體的幾分之幾。”對于這樣的生成，教師必須要給予充分的重視，因為這是學生自己思考的結果，如果教師忽略了這樣的課堂生成，就會嚴重挫傷學生的學習積極性。教師可以嘗試引導學生對分數的概念進行分析，很快就有學生意識到：只有將一個物體平均分成幾份，取其中的幾份，才能被叫做分數[3]。這樣的生成不僅可以有效地引導學生走出思維誤區，同時還能深化學生對相關知識點的認識，提升學生的數學學習質量。

四、重視教學過程，做好持續評價

元認知理論的核心要求學生在學習知識的過程中，能及時地對自己的學習狀態、學習過程等進行反思，根據反思的結果調整自己的學習策略，進而不斷提升自己的學習質量。因此，教師在組織教學活動的過程中，在關注學生學習結果的基礎之上，要加大對學生學習過程的重視程度，同時，針對學生在學習過程中的進步，要及時給予肯定，積極地鼓勵學生。同時針對學生在學習上存在的問題，要能夠委婉地指出，促使學生主動的調控自己的學習狀態，深化學生對相關知識的了解。在傳統的教學中，在課堂的評價環節，很多都是教師對學生單向的評價，很多教師都是只關注學生的學習結果，包括作業的正確率、檢測的分數等，卻忽視了學生在學習過程中正確價值觀的形成、情感素養的生成等方面的內容，評價往往帶有較強的功利化目的。深度學習更強調對學生的學習過程進行評價，通過對學生的評價，促使學生能充分發揮自己的優勢，努力彌補自己的短處。

綜上所述，作為一種全新的教學模式，小學數學深度教學模式不僅能推動學生數學學習成績的提升，同時對于小學生學科素養的形成，想象能力和思維能力的提升也有著十分積極的現實意義。因此，小學數學教師在組織教學活動的過程中，不僅需要對學生的數學基礎、知識接受能力等有充分的認識，而且要根據學生的實際情況，為班級中不同層次的學生選擇深度學習策略，使班級中的每一位學生都能在課堂上有限的40分鐘內得到最大限度的提升，促進小學數學課堂教學質量提升的同時，為小學生今后的課堂學習打下堅實的基礎。

（作者單位：連云港師范高等專科學校第二附屬小學，江蘇 連云港222000）