借鑒圖式理論，指導英語課外閱讀

袁紀芳

摘 要：作為英語教學的重要任務之一，培養學生的英語課外閱讀能力已經越來越受到初中教師的重視。就目前而言，英語教學環境尚不能滿足初中生在實際生活中對英語閱讀的大量需求。因此，教師可以借鑒圖式理論，轉變傳統的英語教學觀念，激活學生已有的圖式并建立、鞏固新的語篇圖式，對于提升初中生英語課外閱讀能力至關重要。

關鍵詞：課外閱讀;英語詞匯;語篇結構;思維導圖

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）04B-0056-02

何為圖式理論？簡單而言，就是以圖式為基礎的理論。那么圖式呢？圖式這個詞最早是個哲學概念，形象一點來說，我們每個人在大腦中都存在著一個對于外在世界形態與行動的具有結構性和知識性的認識，這個認識就可以稱為圖式。圖式對于初中生理解英語語篇至關重要，美國人工智能專家魯梅哈特就曾指出，圖式對于讀者理解語篇知識的重要性。

一、提煉關鍵詞匯，作出預測

初中生對于英語課外閱讀的想法比較淺顯，他們認為英語課外閱讀很大程度上只是擴充了自己的詞匯量，而這種想法使學生在面對復雜詞匯較多的閱讀篇章時，往往會選擇放棄。而教師借鑒圖式理論，利用學生熟知的內容或信息激活英語篇章的形式圖式，可以提煉關鍵詞匯，作出預測。

如在教學英語譯林版七年級下冊第一單元的課外趣味閱讀部分時，從篇章中的每段挑出關鍵的詞匯“mice、friends、city、country、cat、house、live”，帶領學生進行閱讀前，通過提煉關鍵詞匯激活學生已有的圖式，提前做好對篇章的預測會收到良好的效果。

如向學生進行提問：“What can you find out from these critical words that from each paragraph？”學生紛紛回答：“我認為這是關于兩只老鼠的故事，一只是成活在城市里的老鼠，一只是生活在農村里的老鼠。”“我認為這是一個關于兩只老鼠和一只貓的故事，是個冒險故事。”“我認為生活在城市里的老鼠和生活在農村里的老鼠有爭執。”果然，學生激活對關鍵詞匯產生的圖式后，對即將閱讀的閱讀篇章已經作出了良好的預測。

提煉關鍵詞匯，激活學生大腦中已經存在的圖式，使其在閱讀復雜多變的英語篇章前作出對篇章內容與結構的一定的預測至關重要。詞匯是語篇最基礎也是最關鍵的一部分，對關鍵詞匯的熟知與理解能促進閱讀語篇能力的提升。

二、基于文化背景，中西對比

有些學生難以理解復雜英語語篇中的內容思想及形式結構，往往是因為他們以中文書寫的方式與思維去理解以英文思維方式寫出的篇章。教師借鑒圖式理論，基于文化背景，進行中西對比，能夠有效輔助初中生對于英語語篇的理解，增強其對英語閱讀的興趣。

如在教學英語譯林版七年級下冊第二單元的課外趣味閱讀中，基于中西共有的文化背景去介紹“The London Eye”，將中國的“天津之眼”與英國的“The London Eye”進行對比，找相似與不同之處，更加方便學生進行理解與掌握，從而面對詞匯量巨大的篇章也不會變得非常懼怕與反感。

“London Eye is 135meters high and has become one of the world's tallest observation wheels.It has 32 capsules and carries about 10，000 visitors every day.”通過對比“天津之眼”，學生發現：原來London Eye是倫敦的一個摩天輪，就像“天津之眼”一樣！原來capsules是密閉艙的意思，carry out是承載量的意思。通過對比“天津之眼”，這篇文章就很容易理解了！

基于文化背景，利用學生頭腦中已經熟知和了解的圖式進行中西文化的對比，這樣學生在面對復雜或詞匯量巨大的篇章、難以理解甚至全是含有英文術語的文章時，都會有一個良好閱讀的開始，對于提升英語閱讀能力具有關鍵的作用。

三、分析語篇結構，繪制導圖

教師不僅要幫助學生去激活已有的圖式，還要幫助學生建立良好的語篇圖式，唯有此，學生才能夠真正地進入深讀語篇內容、剖析語篇結構的階段，繪制出語篇結構的思維導圖，進而大幅度地提升閱讀的思維與能力。

在八年級下冊譯林版英語課外趣味閱讀中，一篇關于植物的閱讀讓同學們有點晦澀難懂。“我不喜歡這種看起來很術語化的文章，不用看就知道讀起來很難”，一個同學說道。通過提煉每段的首尾句的關鍵意思，比如文章第一段第一句講“Plants are very important living things”，學生可以分析這段講的是植物對于生活的重要性，重要在哪里呢？有的學生繼續分析語篇：“...can make food for animals and man...”這時候繪制出思維導圖第一步：植物的重要性，以及體現在哪里。第二步，繼續分析第二段：“there are two kinds of plants...”學生發現這段講的是植物種類，有開花和不開花兩種。第三步繼續分析語篇，發現開花和不開花的植物的各自特點。

讓同學們自己通過分析與提煉去繪制思維導圖，在潛移默化中鍛煉了他們的思維能力，也提升了他們的英語課外閱讀與表達的技能。分析語篇結構、繪制導圖對于指導學生英語課外閱讀至關重要。

四、進行復述改寫，個性輸出

教師不僅需要重視激活及建立有關提升學生閱讀思維與能力的圖式，更不能夠忽視幫助學生繼續鞏固已經掌握的圖式。讓學生對已有或者是新建立的圖式進行復述撰寫，并實現個性化的輸出，這對于學生鞏固圖式具有重要并關鍵的作用。

如在教學八年級下冊譯林版英語趣味閱讀時，學生主要通過兩部分進行鞏固，一是在閱讀之后復述、改寫;二是在新的閱讀開始之前，鞏固圖式，復述討論如何閱讀。講完“Two kinds of plants”后，學生分成兩人一組，彼此之間進行復述：“一開始講的是植物的重要性，指出植物可以make food from air。后來講植物的kind，分成兩類。最后重點講有花和無花的植物各自的features。”通過復述，學生在思維的過程中鞏固了閱讀的圖式。

“There are two plants，one has a flower and another doesnt have...”有學生還將這個原本晦澀難懂、學術化的文章改寫成了一篇充滿對話與趣味的童話故事，生動靈活地反映出開花和不開花植物的區別。

通過復述、改寫，學生能夠運用自己的思維能力與想象力輸出具有自身個性的知識內容與結構。在這個過程中，靈活地鍛煉了自己的英語閱讀思維能力與寫作能力，對于鞏固已有和新建立的圖式具有重要的意義。

總而言之，借鑒圖式理論，并將其應用到初中英語課外閱讀教學中，對于提升學生的英語閱讀思維、表達與輸出能力具有重要的意義，只有真正地將自身頭腦中的圖式與語篇所存在的內容與結構信息相匹配、鏈接，才能夠促進學生閱讀能力的提升與轉化。

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