淺談核心素養(yǎng)下的中學(xué)物理習(xí)題課教學(xué)的誤區(qū)與對策

翁其松

摘? ?要：基于二十多年深入不同類型學(xué)校的物理課堂，從大量的一線教師的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了常見的課堂習(xí)題教學(xué)誤區(qū)，將這些誤區(qū)進(jìn)行整理歸類與提煉，并總結(jié)出針對這些誤區(qū)的對策，讓課堂教學(xué)更高效，更符合核心素養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵詞：習(xí)題課;核心素養(yǎng);思維難度;物理模型;典型錯解

2017 年 9 月 ，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) 》正式頒布。全國各地都在如火如荼地組織學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的相關(guān)理論，這關(guān)系到我們的學(xué)校與教師在未來較長的時間內(nèi)，將依據(jù)什么來培養(yǎng)新時代的接班人，教育如何做到與時俱進(jìn)，如何做到立德樹人，如何科學(xué)性、時代性、民族性為基本原則，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。

教育的主陣地在課堂，許多教師沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的相關(guān)理論，憑著經(jīng)驗與自我的認(rèn)知進(jìn)行課堂教學(xué)，其教學(xué)過程存在著許多誤區(qū)，特別是習(xí)題課教學(xué)存在著更多的誤區(qū)。而這些誤區(qū)之所以成為誤區(qū)，是因為他們沒有意識到這是誤區(qū)，這些誤區(qū)就成為課堂教學(xué)的常態(tài)，讓學(xué)生成為受害者。所以，有必要針對在長年的教研過程中，觀察與感悟到的課堂教學(xué)的誤區(qū)，特別是習(xí)題課教學(xué)的誤區(qū)，探討在學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，如何走出誤區(qū)。

1? 關(guān)注習(xí)題課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括四個方面：物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。每個方面都有它所包括的內(nèi)涵與外延，深入學(xué)習(xí)物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，對習(xí)題課的教學(xué)設(shè)計有著指導(dǎo)性的作用。

習(xí)題課是中學(xué)物理教學(xué)中常見的課型，它分為三類：

（1）以掌握課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識為目的的鞏固型習(xí)題課（如，章節(jié)后的習(xí)題課）;這一類習(xí)題的主要功能是針對新授課的概念與定律（理）的辨析，通過習(xí)題的訓(xùn)練與講評，達(dá)到挖掘概念中的內(nèi)涵，形成物理的基本概念，更多地屬于核心素養(yǎng)中的“物理觀念”范疇。

（2）以溝通所學(xué)各部分知識間的內(nèi)在聯(lián)系、提高綜合運(yùn)用知識的能力為目的的綜合型習(xí)題課（如，期中、期末、中高考的綜合性習(xí)題課）;這一類習(xí)題的主要功能是在掌握物理觀念的基礎(chǔ)上，根據(jù)習(xí)題所描述的情境，對各章節(jié)的知識進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，從而進(jìn)行構(gòu)建物理模型，通過分析、推理、論證，解答出題目中的問題，更多地屬于核心素養(yǎng)中的“科學(xué)思維”范疇，而習(xí)題中涉及到實驗部分多與“科學(xué)探究”有著一定的關(guān)系。

（3）收集整理、分析、展示學(xué)生作業(yè)、考試中的常見錯誤，點撥糾錯的講評型習(xí)題課（如，典型錯解的專題習(xí)題課）。此類習(xí)題多是因為學(xué)生認(rèn)識或理解上的誤區(qū)，或者學(xué)習(xí)的態(tài)度導(dǎo)致的，通過此類題目的訓(xùn)練，可以從一定程度上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，對提高核心素養(yǎng)有著一定的幫助。

習(xí)題課是每個章節(jié)教學(xué)中不可忽缺的課型，它有四種功能：①鞏固加深課堂教學(xué)所授的知識和技能。②檢查教與學(xué)的效果和水平。③培養(yǎng)解題能力與發(fā)展科學(xué)思維。④通過實驗輔助講解，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。無論是什么樣的功能，都離不開“物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”這四個方面的培養(yǎng)。

所以，習(xí)題課的教學(xué)，不能讓學(xué)生成為純粹的解題機(jī)器，而應(yīng)該讓學(xué)生通過習(xí)題課，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為一個全面發(fā)展的人。讓學(xué)生通過分析題目，解決問題，在上述四個方面都得以成長。

既然習(xí)題課教學(xué)如此重要，如何依據(jù)核心素養(yǎng)，設(shè)計好教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)顯得十分重要。

2? ?注重習(xí)題課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，走出習(xí)題課教學(xué)的誤區(qū)

許多教師開展公開課活動時，不愿意以習(xí)題課為主題，因為習(xí)題課中的各個環(huán)節(jié)的設(shè)計，心中沒有把握，所以造成了就題說題的普遍現(xiàn)象，從而不利于學(xué)生成長，也不符合核心素養(yǎng)的理念。在課堂教學(xué)中我們應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)為出發(fā)點，優(yōu)化習(xí)題教學(xué)。

2.1? 重視物理模型的建立與實驗的輔助作用

學(xué)會建立物理模型，是學(xué)好物理的一個重要象征，特別是高中的教學(xué)中，應(yīng)十分注重模型的建立，而初中的教學(xué)也應(yīng)該對物理模型的建立，有所滲透，也是在正確的物理觀念基礎(chǔ)上，培育科學(xué)思維，而科學(xué)思維中的一個重要能力是“具有構(gòu)建理想模型的意識和能力”。

運(yùn)動學(xué)中的題目，運(yùn)動過程沒有用作圖表達(dá)出來，而直接講題目會增加學(xué)生的思維難度。如果整個運(yùn)動過程用作圖進(jìn)行表述，題目就會更直觀，從而降低了思維難度，而知識點的要求并沒有降低。如，一列火車通過一條長1230米的大橋，用了50秒時間，以同樣速度穿越1830米的隧道用了70秒時間，問這列火車的速度和車長各是多少？倘若教師直接列出公式進(jìn)行解題，勢必會提高學(xué)生思維的難度，這時就需要建構(gòu)物理模型，畫出火車運(yùn)動過程簡圖（圖1）。

有了這個圖，建構(gòu)了運(yùn)動過程的模型，這時解題就變得容易許多，教師在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生便養(yǎng)成了構(gòu)建理想模型的習(xí)慣，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

許多習(xí)題是有情境的，有的習(xí)題有著實際生活為背景。教師在教學(xué)過程中，往往就題解題，沒有進(jìn)行實驗說明。其實教師可以根據(jù)題目的情境，進(jìn)行一些演示實驗，讓學(xué)生能更深刻理解習(xí)題中的情境，更好地培養(yǎng)核心素養(yǎng)，建立物理觀念。流速與壓強(qiáng)的關(guān)系概念的理解。如圖2所示，若沒有實驗，學(xué)生可能是死記硬背課本的結(jié)論，或者下意識地認(rèn)識兩張紙會被吹開;又如圖3所示，白熾燈的燈絲電阻隨溫度升高而增大，只有通過實驗才可以讓學(xué)生更直觀地理解這個概念，否則無法真正地建構(gòu)知識。

所以，實驗輔助習(xí)題課的教學(xué)，也讓學(xué)生科學(xué)探究精神、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任得到有意識的培養(yǎng)。忽視物理模型的建立與實驗的輔助作用，直接講解習(xí)題，不利于學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

2.2? 重視多媒體的有效使用和板書的規(guī)范性

多媒體輔助教學(xué)，這句話就表明了，多媒體僅僅起到輔助作用，目的是讓課堂教學(xué)效果優(yōu)化，它的使用可以讓課堂的容量變大，但不能成為“填鴨式”的“幫兇”，更不能成為電子板書。有部分教師在教學(xué)過程中，過于依賴多媒體，將解題過程以多媒體的電子板書一下子全部呈現(xiàn)出來，忽略了解題過程的思維逐步遞進(jìn)的演繹，傳統(tǒng)的黑板演算過程恰恰能體現(xiàn)這種思維的特征。多媒體的一個很重要作用是讓復(fù)雜的問題簡單化，讓抽象的問題直觀化，這樣的教學(xué)方式符合科學(xué)思維中直覺思維范疇，而不是以犧牲學(xué)生思維能力的培養(yǎng)為代價，來獲得課堂教學(xué)容量的增加，這樣的做法不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

如，初中“聲音的特性”，學(xué)生對音調(diào)的高低與響度大小容易混淆，通過播放娛樂節(jié)目《飚高聲》，節(jié)目中的演員通過不同的音高演唱來《茉莉花》，發(fā)現(xiàn)音調(diào)高的聲音卻越來越小，讓學(xué)生徹底把這兩個概念辨析清楚，通過趣味的視頻，達(dá)到突破難點的目的。

習(xí)題課的教學(xué)，黑板時常都是教師密密麻麻的解題過程，學(xué)生無法記下本節(jié)課的重點、難點，以及應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容。所以，上習(xí)題課時，學(xué)生的筆記本上經(jīng)常是沒有做筆記的。到底習(xí)題課教師應(yīng)該如何板書？個人建議，把黑板的三分之一或四分之一留出來，寫上通解通法、易錯易混點、思路分析。如，畫等效電路的思路與方法，哪些是畫等效電路容易出錯的地方，板書可以展示畫等效電路的四種方法：（1）首尾相接法;（2）電流流向法;（3）手捂法;（4）節(jié)點法。學(xué)生可以根據(jù)筆記中的四種方法，在課后進(jìn)行回顧，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維與發(fā)散性思維，有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。而其他的部分，則是寫解題的過程。

教師在習(xí)題課教學(xué)時，特別是涉及到作圖時，教師應(yīng)起到示范作用，杜絕徒手畫，否則在以后的考試中，會引起不必要的常規(guī)失分。同時，會在科學(xué)態(tài)度與責(zé)任方面成為學(xué)生成長的反面教材。

2.3? 重視課堂提問的設(shè)計及實施

習(xí)題課教學(xué)時，需要對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行講評，提問什么樣的學(xué)生，選擇什么樣的作業(yè)，都需要精心準(zhǔn)備的。提問什么樣的學(xué)生要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，提問太好的學(xué)生，回答是標(biāo)準(zhǔn)答案，不符合“教學(xué)過程就是提出問題與解決問題的過程”的這個理念，同時也會挫傷大部分學(xué)生的自信心;提問太差的學(xué)生也無益于課堂教學(xué)的正常開展。我們教學(xué)要關(guān)注絕大部分的學(xué)生，建議提問中等偏下的學(xué)生。

在課堂練習(xí)時，建議教師到學(xué)生當(dāng)中去，觀察學(xué)生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)普遍性的錯解，這時，可以將有普遍性的錯解的作業(yè)（遮去名字）進(jìn)行實物投影，對錯解進(jìn)行分析，這樣直接受益的同學(xué)們更廣，更有針對性。在講解練習(xí)時，也建議將題目投在屏幕上，讓學(xué)生注意力關(guān)注在屏幕與教師，這樣可以提高教學(xué)效果。同理，在不了解學(xué)生的作業(yè)正確與否，以及錯在何處時，也不輕易讓學(xué)生在黑板前去板演，因為，無法確定是典型錯解，且學(xué)生上臺時，由于緊張無法展示出真正的水平。

選擇適當(dāng)?shù)念}目與選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建正確物理觀念，讓教學(xué)有的放矢。

綜上所述，只有緊緊抓住學(xué)科的核心素養(yǎng)的四個方面，在深入理解其內(nèi)涵的同時，針對習(xí)題課教學(xué)的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行有效設(shè)計，才可能讓習(xí)題課高效生動，避免走入教學(xué)的誤區(qū)。