淺談小學數學生活化教學的策略

唐亞蕾

摘 要：數學知識的邏輯性強，學生不容易理解。因此，在數學教學中引入生活中的情景進行教學，不僅可以使學生容易理解數學知識，而且可以進一步提高學生學習數學知識的興趣。本文主要探討了生活化教學在小學數學課堂中應用的主要途徑。

關鍵詞：生活化教學;教學策略;小學數學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）09-050-1

著名的教育家陶行知說：“知識雖然重要，但不可離開生活去教。”將生活中的經驗與情景融入小學數學課堂教學活動中，可以激發學生對數學知識的強烈求知欲，從而使學生自發地有效地發現數學、探索數學和運用數學，強化數學思想及數學方法的實際應用能力，促進數學探索和創新精神養成。

一、運用生活知識，理解數學問題

1.創造生活情境，激發學生興趣。在我們的日常生活中，到處都有數學現象。教師應善于在教學中從學生的生活中收集信息，抽象數學問題，使學生感到數學就在他們身邊，以消除學生對數學的恐懼和神秘感。

例如：教學“角的初步認識”時，筆者先出示夜晚的城市以及射燈圖片，然后借助實物紅外線燈的演示，讓學生想象如果沒有墻壁遮擋，體會射燈的特點，從而引入射線的概念，幫助學生理解無限延長的概念。在教學簡單平面圖形的認識時，筆者都是先出示同學們常見的具體物體，如每天佩戴的紅領巾、上課用的書本，玩具魔方、校門口的伸縮門、游樂園的摩天輪等實物，然后通過多媒體演示，抽象出三角形、長方形、正方形、平行四邊形、圓等平面幾何圖形，讓學生發現這些平面圖形就藏在我們的生活中，從而激發了學生的學習熱情。然后，引導學生找到生活中的這些平面圖形，以進一步幫助學生了解圖形的特征。

2.淡化抽象算理，增強生活經驗。從數學的特點來看，數學是一門源于生活的基礎學科。因此，在小學數學教學中，教師要善于發現和挖掘生活中的數學問題，引導學生利用已有的生活經驗，理解所學知識。

例如：在教學“相遇問題”時，“相對”“相向”“相遇”等概念，在生活中不常用到。我們可以借助生活情景來幫助理解。新授時，可以讓兩個學生站在講臺的兩側，宣布開始，兩個學生同時從兩側出發，相向而行，然后相遇，這是相遇問題。然后又讓學生站在一前一后，同時向同一方向出發，后者追前者，這是追擊問題。通過兩個學生的實際行動可以理解相對難以理解的此類內容。在練習課中，也可以簡化此過程，使學生可以用自己的雙手演示已知條件，以幫助學生復習和解決問題。

二、創設學習情境，激發學習興趣

陶行知先生說：“教育只有通過生活，才能產生作用并真正成為教育。”小學數學的大部分學習內容都可以從生活中找到原型。在講授這些內容時，如果充分利用這些原型，那么我們將會花費更少的精力就能獲得更多的結果。

例如：在教學“圓的周長”時，可以讓學生結合畫圓的方法，提前準備一個圓形卡紙和細繩，在理解“圓的周長”的含義后，就放手讓學生動手測量、計算小圓片的周長和直徑，反饋交流測量方法后，帶著學生們試著測量了水杯底面上圓的周長和直徑。通過實際操作和比較，學生很快就發現了圓的周長是圓直徑的三倍多一些。那么到底多多少呢，此時同學們表示出了極大的興趣，迫切想要了解具體數值。之后讓他們自學圓周率時，一個個都學習興趣高漲，學習效果也非常好。又例如：在教學復式條形統計圖時，我讓學生自己測好身高體重，課堂上一起對照標準、全班一起整理數據，繪制統計圖，學生們都積極參與。然后呈現整個班級的健康統計表，讓學生們想想有什么想對同學說的，同學們立馬就從各個角度分析統計圖，提出了不少的健康小貼士。這些教學實踐使我深刻認識到，一旦數學“回歸”到學生所熟悉的生活中，它就會展翅高飛，跳入需要知識的學生的頭腦。

三、運用數學知識，解決生活問題

1.開設數學實踐課，創建應用環境。在課堂教學中結合學科活動，強調數學與現實生活的聯系，開設日常數學實踐課程，是培養運用數學知識解決實際問題能力的重要保證和有效途徑。

例如：在教學“小數的四則混合運算”后，筆者設置了一節數學實踐課程，讓學生進行聯歡會準備工作，通過準備工作中的調查、統計、計算、采購、對賬環節，讓學生將他們在課堂中學到的數學知識適時地運用到實踐中，使學生感到學習數學知識確實是有益的，并感到解決他們周圍的許多實際問題都要用到數學，從而增強了對數學學習的主動性和積極性。

2.開展數學交流活動，營造應用氛圍。通過精心組織的數學交流活動將課堂上學到的知識付諸實踐，并運用于生活。

例如：學習完“公斤和克”后，讓學生進入超市，在包裝袋上記錄公斤和克，比較各種包裝的性價比，然后在教室里交換他們的發現;在學習了“元、角、分”和“整數四則混合運算”“小數四則混合運算”之后，我們組織了一次大型的跨年級的愛心義賣活動，活動中，中高年級學生擔任推銷員，其他學生則集體化身顧客，積極參與。通過這些活動，學生們可以在生活的每個角落體驗數學，并體驗數學的實用性，同時，也讓學生們意識到只有具備扎實的數學知識和運用知識來解決問題的能力，才可以更好地為社會服務。

3.設計開放性問題，培養學生應用能力。在練習設計中，注重開放性問題的設計，為學生留有廣闊的空間，讓學生補充問題，收集條件，探索不同的答案，逐步培養應用數學解決實際問題的能力。

例如：在學習了“一一列舉的解決問題的策略”之后，教師可以鼓勵學生嘗試不同的列舉方法，有畫圖、有文字、有列表，通過和其他同學們的交流，又能對自己的列舉進行進一步的優化。在學習組合圖形面積的時候，可以拿出學校平面圖，讓學生自主參與設計校園節日的布置、計算成本。訓練學生從不同角度思考問題，以培養學生的應用能力。

總之，教師要充分挖掘生活中的數學資料，引導學生體驗生活中的數學，探索數學，逐步適應和應用數學思維模型來解決生活中的問題，從而重建學生的數學世界，激發學習興趣，并在生活中創造性地運用知識，以促進學生的數學能力和生活能力的協調發展。

（作者單位：丹陽市新橋中心小學，江蘇 丹陽212300）