開拓思政領域，突顯學科特色

摘 要：“三全”教育提出后，高校輔導員從原來的思政教育的輔助者轉變為大學生思想政治教育的骨干力量。這對輔導員的工作提出了新的任務和要求。不同學科的輔導員要開展好思想政治教育，不能千篇一律、照本宣科，而是要“因地制宜”，根據學生的不同特點調整工作。本文以美術與設計專業的思政教育為例，對藝術類學生的特點、思政教育的現狀等問題進行分析，探討怎樣在學科特色與教育主體的特點中尋求突破點，推動高等院校課程思政有效開展，從而構建全方位、寬領域、多功能的思政教育新格局。

關鍵詞：思政教育;學科特色;輔導員

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2020）14-000-04

2018年12月7日—8日，全國高校思想政治工作會議在北京召開。習近平總書記在會議上強調“把思政工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。高校教育不僅包括課堂教育，還包括課后教育。要實現“三全”教育，就必須把課后教育放到與課堂教育同等重要的位置。高校輔導員是大學生課后教育的核心力量，但在過去很長的時期被視為課堂教育的輔助者、大學生的“生活委員”。“三全”教育的提出，必將顛覆這一片面的認識，同時也提出了高校輔導員如何開展思政教育這一課題。

不同學科的學生有不同的知識體系，這決定了思政教育要做到入腦入心就必須尊重不同的學科特點。因此，不同專業的輔導員開展思想政治教育的方式方法必然不同。從學科設置來看，美術專業與設計專業屬于同一性質的專業。這類專業的學生身上既體現出大學生的一般性，又帶有該專業賦予的特征。因此，如何針對這些學生因材施教，開展思政教育，是本文討論的問題。

筆者長年在美術與設計專業從事輔導員工作，對這一專業的思政教育狀況有一定的認識和經驗，在討論這一問題的過程中能夠結合自身的工作經驗和既有的研究成果，希望能夠推進對這一問題的討論，促進大學生思政教育工作的開展。

1 美術與設計專業學生特點

開展思政教育，首先要充分了解教育對象的特點。教育者根據學生的特點因材施教，往往能夠取得事半功倍的效果。那么，美術、設計專業的學生在大學校園中具有怎樣的特點？筆者將其簡單歸納如下：

第一，自我意識較強。這一特點實際上也是新一代學生的共同特點。隨著00后入學，現在的大學生基本上是獨生子女。在“4+2+1”的家庭結構中，這些學生大多受到了來自祖輩和父輩的溺愛，比較缺乏社會經歷，因此通常表現出無組織、無集體、自由散漫等特征;同時，此專業強調學生的個性發展，不注重團隊合作，對集體活動比較冷淡，集體榮譽感不強，自律性不強，容易出現遲到、不遵守紀律等情況。

第二，教育經歷比較獨特。目前，義務教育沒有將美術專業教育囊括其中，初高中階段的美術專業學習實際上是學生利用寒暑假等課外時間來實現的。高三階段，在普通學生全力備高考時，美術特長生通常要犧牲學習時間來進行美術專業的學習和參加各種美術招生考試。相對于一般學生，美術特長生的文化水平相對比較低，在理論學習方面則通常表現出消極、厭學甚至抵觸。

第三，想象力豐富。相對于理論基礎薄弱，美術與設計專業的學生在想象力方面通常比較豐富。這一方面使他們能夠迅速地進入藝術創作狀態，另一方面也使他們相對而言比較感性、容易沖動。在網絡化時代，學生接收到的信息十分多元，對外界的信息接受程度高，不夠理性，從某種程度而言，容易受到周圍環境的影響。

從以上特征不難看出，美術與設計專業的學生，相對于其他文化專業的學生而言，更需要思想政治教育，以提高對“歪風邪氣”的抵御力，但也更難開展思想政治教育。這無疑給當前美術與設計專業的思政教育帶來了極大的挑戰。

2 美術與設計專業思政教育的現狀

美術與設計專業的思政教育挑戰重重，現狀并不理想。這突出表現在以下幾個方面：

第一，課堂思政教育效果不理想。當前，高校的課堂思政教育已發展出比較成熟的課程體系。授課的內容包括毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、形勢與政策等，這些課程的設置、授課內容和形式大多都比較傳統。大多美術與設計專業的學生對這些課程的看法比較現實，認為和其他文化課程一樣，只是為了完成學分要求，并沒有引起重視。瞌睡、玩手機、翹課等現象比較普遍。課堂上的思政教育沒有入心入腦，就給課外的思政教育帶來了巨大的壓力。

第二，輔導員思政教育的無力。輔導員主持下的課外思政教育，是彌補課堂思政教育效果的重要手段。然而，輔導員的思政教育開展得也很無力。首先，輔導員大多被當作教輔人員，地位不受重視，同時思政修養有待提高。其次，輔導員的工作內容十分繁雜，基本上包括了除課堂教學以外的所有學生管理工作，因此與學生交流溝通的時間實際上十分有限。輔導員的思政教育通常表現為“活動式”教育，即利用評優、入黨入團、班會學習等活動有限地開展思政教育。然而，由于美術與設計專業學生具有的特點，該專業的輔導員在開展這些“活動式”教育時所起到的作用相對有限。面對互聯網傳播的快捷性，大學生價值觀的多元性和多樣化給新時代思政教育工作帶來了巨大的挑戰，使得當今的教師經常出現“現在的學生越發難管”的感慨。

3 突顯學科特色，探索思政教育新途徑

美術與設計專業的思政教育工作困難重重。思政教育開展的好壞，在很大程度上取決于思政教育能夠在多大程度上突顯本學科的專業特色，探索出思政教育的新路子。筆者認為，可以從以下幾個方面著手：

第一，加強入學階段的思想政治教育。良好的開端是成功的一半，大一新生剛入學，多數新生仍處于價值觀的形成時期，具有一定的可塑性。在這一階段，我們應該把握好時機，利用軍訓、入學教育、班干部選舉、迎新晚會、入黨申請等一系列活動確保思政教育工作在無形中的滲透。

思政教育如何做到全面覆蓋、效果深入，是工作中的難點。筆者認為，一是利用“傳幫帶”，構建骨干力量。可以從大二的發展黨員以及品學兼優的優秀分子中篩選出骨干力量，并通過集中培訓，結合對口專業方向，分派綜合素質較高的養成輔導員到新生班級。在這一過程中，同年齡階段的養成輔導員通過和新生的互動交流，能夠很好地培養感情，他們的責任態度、精神面貌都能很好地影響新生，榜樣的力量是無窮的。與此同時，養成輔導員的質量把控和雙向評價也是輔導員老師要關注的重點。

二是摸底重難點，組建幫扶團隊。養成輔導員經過新生入學一個多月時間的了解，能第一時間發現問題、反饋問題，同時也能很好地解答新生提出的各類問題。在這一過程中，通過“獎助貸”等政策宣傳，講解服務學生辦事機構，介紹學院各專業特色以及學生日常管理，從而把思政工作與學生管理工作有效結合。通常心理健康問題學生、經濟困難學生、無組織紀律學生是學生管理工作中的重點關注對象。通過提前排查、平等溝通、建立幫扶團隊，能有效提高思政教育工作的質量。

三是凝聚班集體，開展特色活動。美術生的特點是繪畫能力強、思維活躍、有較好的視覺審美。因此可以依托專業特點開展系列活動，通過設計班級口號、班級旗幟、班級徽章、班級T恤等團體活動，培養學生的集體意識和班級的榮譽感、歸屬感，使思政育人工作更具親和力。

第二，加強課堂思政教育與課外思政教育的結合。通常而言，課堂思政教育缺乏實例，而課外思政教育缺少理論。因此，打破思政教育課堂與課外的限制，使思政教育“下課堂”、活典型例子“進課堂”，成為上好大學生思政課的重要條件。美術與設計專業的學生更傾向于感性，因此，將身邊的典型人物和事例與相對死板的思政課堂相結合，精心遴選鮮活的人物形象、深挖故事內涵，同時借助視圖展示、網絡傳播、情景再現等手段引導學生在日常的故事中感悟精神力量，這無疑更容易對他們產生深遠的影響。[1]

輔導員的課外思政教育，一方面可以與思政教師結合，使理論進入現實。另一方面，如針對當地的紅色文化旅游景點，可以結合唱紅歌、演紅劇、設計紅色宣傳海報、繪制紅色故事漫畫、設計紅色文創產品、拍攝紅色微電影、設計紅色廣場等一系列活動，在檢驗學生專業水平的同時也增強其社會責任感，使學生接受紅色教育的洗禮;在校園文化中，展賣會、攝影活動、五四青年節征文活動、公益海報設計等，都可以結合思政元素，使藝術教育有特色、思政教育有溫度，使藝術生能從內心真正接受和認同教育內容。

大多專業課教師同時也會兼任班主任，他們對應專業、對接班級，和學生有大量的交流相處時間。因此在完善思政教育雙向評價體系時，學生的評價結果可用作為綜合測評中德育成績的參考，教師的評價結果可作為年度績效考核的參考。這樣的思政評價方式既有利于學生成長為品德高尚、德藝雙馨的藝術工作者，同時也有利于專業教師提高思想道德修養，關心政治，進一步增強教書育人的責任感和使命感。

第三，輔導員是活榜樣。中國教育部第24號令《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》明確指出，輔導員應該努力成為學生的人生導師和知心朋友。成功的教育有賴于教育者自身的素質，有賴于其是否具有先進的教育理念、是否掌握并運用了先進的教育方式方法和技巧。[2]

因此，輔導員要想真正做好工作，必須加強自我提升，不斷提高自身思想道德修養與業務能力水平。在科技的不斷發展中，在信息化時代的洪流中，輔導員要堅持不斷學習、獨立思考，同時注重自己的一言一行，才能為學生樹立榜樣，在潛移默化中使學生形成正確的價值觀和良好的行為習慣，更好地樹立威信，獲得學生的信任和支持。大多美術與設計專業的輔導員缺乏思政教育培訓，思政水平并不高。因此，這需要從學院和學校層面形成一定的人才培養制度，不斷提高老師的思政水平和專業技術水平。輔導員要樹立思政教師的意識。

第四，黨要領導思政教育。中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，以及新時代習近平關于大學生思想政治教育的一系列講話精神，對于指導教育工作開展有重要意義。事實上，思想政治教育工作能否真正落細、落實，關鍵要看學院的領導班子是否重視這項工作，是否能健全機制，形成育人合力。結合學院特色，積極探索開展思政工作的先進方法，樹立以學生為中心的工作理念，是思政教育真正得到落實的重要途徑。

思政工作是潤物無聲、潛移默化的育人工作，直接體現在全體教職工的言行中，只有將思政教育工作化為陽光和空氣普灑在學院的每一個角落，才能使學生浸潤其中、自覺形成良好的行為規范。這就需要加強頂層設計，需要學院各部門共同協作。在落實全員育人的過程中，要明確輔導員、思政課教師、專業課教師的思政育人側重點，使思政工作由“專人”向“人人”轉變，向“大思政”格局靠攏，從而推動學生思政教育工作順利開展。

4 結語

習近平總書記指出“藝術的最高境界就是讓人動心，讓人們的靈魂經受洗禮，讓人們發現自然的美、生活的美、心靈的美”“要通過文藝作品傳遞真善美，傳遞向上向善的價值觀，引導人們增強道德判斷力和道德榮譽感，向往和追求講道德、尊道德、守道德的生活”。思想政治教育一般來說是理論性強的教育，而藝術教育則帶有強烈的感性、個性特征。美術類專業輔導員在開展思政教育時，既面臨巨大的挑戰，同時又有巨大的優勢。只要在黨委、教師、學生三者之間加強關聯，充分發揮藝術教育的獨特優勢，就能夠形成強大的教育合力，使思政教育與藝術教育相互兼容、相互促進，從而形成全方位、寬領域、多功能的思政教育新格局。

參考文獻：

[1] 林于良.高校“課程思政”建設的現實際遇與創新路徑[J].遼寧教育行政學院學報，2019（2）：54-57.

[2] 秦春賀，蒙曉影，王艷輝.輔導員工作案例分析[M].北京理工大學出版社，2017：23.

作者簡介：劉沛芬（1986—），女，湖南郴州人，碩士研究生，助教，研究方向：思想政治教育，美術教育。

基金項目：本論文為2019年思想政治教育工作十大育人項目“拓寬思政教育，培養學科素養——新時代下美術與設計學院輔導員思政育人的研究”成果，項目編號：2019XJ25