基于“學(xué)”的活動(dòng)如何設(shè)計(jì)

潘井亞 馬長(zhǎng)根

摘要：閱讀教學(xué)的主體始終是學(xué)生，只有通過(guò)基于“學(xué)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)方能落實(shí)這一理念，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。基于“學(xué)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，需要確定核心內(nèi)容，逆推教學(xué)環(huán)節(jié)，明晰教學(xué)落點(diǎn)，重視語(yǔ)言品讀。《種樹郭橐駝傳》一課教學(xué)，從理解“橐駝”講理這一難點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)出環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：“學(xué)”的活動(dòng)核心目標(biāo)逆向設(shè)計(jì)《種樹郭橐駝傳》

王榮生教授在《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要訣——王榮生給語(yǔ)文教師的建議》一書中提出了閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)原則：

1.教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。

2.突破難點(diǎn)應(yīng)該聯(lián)系舊知，鋪路搭橋，設(shè)計(jì)活動(dòng)。

3.課堂上“學(xué)”的活動(dòng)以三個(gè)為宜。每個(gè)活動(dòng)都有清晰的目標(biāo)指向，落點(diǎn)清晰。

4.“學(xué)”的活動(dòng)要讓學(xué)生充分交流，但是要有落點(diǎn)，要在共同參與的基礎(chǔ)上總結(jié)出共同經(jīng)驗(yàn)，或者叫共識(shí)，更準(zhǔn)確地說(shuō)是臨時(shí)性共識(shí)。

5.三個(gè)活動(dòng)之間，或者說(shuō)三個(gè)落點(diǎn)之間，應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，它們是對(duì)核心目標(biāo)的分解，呈現(xiàn)出階梯上升的狀態(tài)，最終指向核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)合以上原則，筆者梳理了基于“學(xué)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思路：

第一，確定核心內(nèi)容。依據(jù)文章體式和學(xué)情確定核心教學(xué)內(nèi)容，鎖定核心教學(xué)點(diǎn)，這是首要任務(wù)。這里的核心教學(xué)內(nèi)容，往往是教學(xué)重難點(diǎn)。

第二，逆推教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂往往需要由核心教學(xué)環(huán)節(jié)向前逆推，形成作為鋪墊的教學(xué)環(huán)節(jié)。假如核心教學(xué)環(huán)節(jié)是“三”，“三”的產(chǎn)生必須依賴“二”的完成，“二”的完成必須依賴“一”的完成。這樣的設(shè)計(jì)路徑是由難到易，而學(xué)生的學(xué)習(xí)則正好是由易到難。

第三，明晰教學(xué)落點(diǎn)。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)之間是由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的，所以每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，也可以說(shuō)教學(xué)落點(diǎn)，必須清晰，不然學(xué)生活動(dòng)的方向就會(huì)迷失。這個(gè)落點(diǎn)就是通過(guò)師生活動(dòng)而達(dá)成的臨時(shí)性共識(shí)，即共同經(jīng)驗(yàn)。

第四，重視語(yǔ)言品讀。強(qiáng)調(diào)圍繞語(yǔ)言組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言，透過(guò)語(yǔ)言理解人物、走進(jìn)主旨。這恰是語(yǔ)文核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的，以語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用為載體，落實(shí)核心素養(yǎng)的其他三個(gè)方面，更加凸顯了語(yǔ)言活動(dòng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重要性。

《種樹郭橐駝傳》一課教學(xué)體現(xiàn)了這樣的設(shè)計(jì)思路，其難點(diǎn)確定與突破具體如下：

一、關(guān)注“橐駝”這一講述主體

很多教師教學(xué)《種樹郭橐駝傳》一課，重難點(diǎn)都落在第3、4節(jié)，側(cè)重于讓學(xué)生理解郭橐駝種樹之理如何高妙，理解由種樹之理到為官之道過(guò)渡得如何自然。但是本文的難點(diǎn)不是第3、4節(jié)，重點(diǎn)也自然不是第3、4節(jié)。學(xué)生只要能夠疏通文句，理解這兩節(jié)并不吃力。

那么，本文的理解難點(diǎn)在哪里？細(xì)讀文本我們發(fā)現(xiàn)，郭橐駝是一個(gè)其貌不揚(yáng)的人，不僅如此，人家給他起外號(hào)的時(shí)候他還說(shuō)非常好，他本來(lái)就應(yīng)該承擔(dān)這個(gè)外號(hào)。這個(gè)故事為何要由郭橐駝來(lái)講述？這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。進(jìn)一步說(shuō)，為何讓這位其貌不揚(yáng)又技藝高超的人來(lái)講述這個(gè)故事？想一想，此問教師難答，學(xué)生也必然費(fèi)解。

這個(gè)問題非常重要，必須攻克。因?yàn)椴焕斫膺@個(gè)問題，這篇文章最多只懂了一半。這是由本文的文體特征決定的。《種樹郭橐駝傳》是一篇帶有政治寄托的寓言，既然是寓言，我們除了要理解故事講述的道理，更要理解寓言的諷喻性，具體而言，就是理解其故事的生動(dòng)以及寓意的深刻。黃厚江老師執(zhí)教《黔之驢》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考從驢的角度講故事、從虎的角度講故事情況會(huì)如何，其實(shí)就是抓住故事的講述方式開展教學(xué)活動(dòng)，就是扣住了文章的體式。

基于文體特征與學(xué)情，《種樹郭橐駝傳》一文的難點(diǎn)應(yīng)該是理解寓言的諷喻性。突破這一難點(diǎn)，要借助對(duì)文章第1、2節(jié)的理解來(lái)實(shí)現(xiàn)。第1、2節(jié)也自然成為重要的教學(xué)點(diǎn)。

二、循著語(yǔ)言深入品讀文本

遵循從易到難的教學(xué)原則，學(xué)習(xí)應(yīng)該先從第2節(jié)開始。第2節(jié)的研習(xí)需要搞明白它的內(nèi)容及作用。本節(jié)主要講郭橐駝種樹技藝高超，因?yàn)橹挥羞@樣的人講出來(lái)的道理才能叫人信服。但是，教師的理解不能代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

如何組織“學(xué)”的活動(dòng)來(lái)達(dá)成這一目標(biāo)呢？先自由讀，概括本節(jié)的內(nèi)容;再品讀，特別是引導(dǎo)學(xué)生重讀相關(guān)詞語(yǔ)，讓其體會(huì)本節(jié)的作用。本節(jié)的作用為何？其實(shí)作者已經(jīng)在文段中告訴了我們，顯然“凡長(zhǎng)安豪富人為觀游及賣果者，皆爭(zhēng)迎取養(yǎng)”“視駝所種樹，或移徙，無(wú)不活”“他植者雖窺伺效慕，莫能如也”幾句中的“凡、皆、無(wú)不、莫能”等字詞應(yīng)當(dāng)引起關(guān)注。根據(jù)這些詞語(yǔ)，不難推斷柳宗元是在刻意渲染郭橐駝種樹技藝的高超。

令人不解的是，技藝高超的人，為何要配上郭橐駝這副德行呢？長(zhǎng)得丑也就罷了，還有“對(duì)呼己外號(hào)稱善”的不正常舉動(dòng)。這恰是作者的匠心所在——如此卑微、純粹之人，說(shuō)出來(lái)的道理才會(huì)令人警醒，從而增加了寓言故事的生動(dòng)性、諷喻性。

由此，可以設(shè)計(jì)指向這一目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。（1）自由讀第1節(jié)，根據(jù)原文的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)郭橐駝的特點(diǎn)。卑微、殘疾這些特點(diǎn)，學(xué)生是不難概括出來(lái)的，教師適當(dāng)提示即可。（2）品讀，想象填空。讓學(xué)生在“甚善。名我固當(dāng)”前，填寫“怎么樣”地曰。此題答案，當(dāng)然應(yīng)該是多元的，但結(jié)合全文來(lái)看，填寫“平靜地”或“淡淡地”等詞較為妥當(dāng)。因?yàn)檫@些詞不僅表現(xiàn)其卑微，也體現(xiàn)了郭橐駝是一位只想種好樹的純粹的手藝人，他不想多受外界的干擾。一個(gè)卑微的人，一個(gè)只想種樹的人，深刻地感受到了為官者帶來(lái)的痛苦——讓這樣的人講道理，講出來(lái)的道理才深刻，才更令人警醒。這也凸顯了寓言的諷喻性。

三、重視環(huán)節(jié)的內(nèi)在邏輯

根據(jù)環(huán)環(huán)相扣的原則，前面必然有幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)郭橐駝講的深刻的道理是什么。這里主要涉及信息的篩選能力，難度并不大。它是指向核心環(huán)節(jié)的鋪墊環(huán)節(jié)。

設(shè)計(jì)的活動(dòng)為：自由讀第3、4節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生篩選兩節(jié)當(dāng)中，哪些地方是講“種好樹”的方法，哪些地方是講“治好民”的方法，二者有何相似點(diǎn)。教師可以總結(jié)為“順天致性”四個(gè)字。

再往前推，學(xué)生需要熟讀課文，翻譯課文。這就得布置任務(wù)，讓學(xué)生提交難解決的問題。

完整的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

預(yù)習(xí)題：

1.熟讀課文并翻譯。遇到難點(diǎn)畫浪線，提出遇到的疑問。

2.第3、4節(jié)中，哪些地方是講“種好樹”的方法的？哪些地方是講“治好民”的方法的？畫出來(lái)。二者有何相似點(diǎn)？

3.第2節(jié)中哪些詞語(yǔ)應(yīng)重讀？圈出來(lái)。

4.品讀，想象填空。

故鄉(xiāng)人號(hào)之“駝”。駝聞之，地曰：“甚善。名我固當(dāng)。”

教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.明人樹之理。

篩選兩節(jié)當(dāng)中，哪些地方是講“種好樹”的方法的，哪些地方是講“治好民”的方法的，二者有何相似點(diǎn)。

2.品植技之高。

品讀，特別是重讀一些詞語(yǔ)，體會(huì)本節(jié)的作用。

3.悟橐駝其人。

（1）自由讀第1節(jié)，根據(jù)原文的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)郭橐駝的特點(diǎn)。

（2）品讀，想象填空。

故鄉(xiāng)人號(hào)之“駝”。駝聞之，地曰：“甚善。名我固當(dāng)。”

參考文獻(xiàn)：

[1] 王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣：王榮生給語(yǔ)文教師的建議[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014.

[2] 劉生權(quán).捕捉關(guān)鍵詞，探求語(yǔ)用生長(zhǎng)點(diǎn)——以《種樹郭橐駝傳》為例[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2017（3）.

[3] 王巧靈.諫言托名傳記 官理隱之橐駝——解讀《種樹郭橐駝傳》[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2019（Z1）.