關于小學六年級數學課堂中情景加深學習的體驗

王小芬

摘 要小學數學課堂的情景教學主要是指以教材為基礎，將小學階段的兒童發展特點作為設計關鍵來進行實踐的情景教學模式。在情景加深學習的過程中，可以從內容和形式兩個方面出發，而創設的主題情景需要將課時教學轉化為單元主題情景，也就是說，由原本的結果導向變為思維導向，注重孩子們的思考過程，而不是所謂的“正確答案”。有關小學六年級數學課堂當中情景加深學習的體驗內容，接下來本文將進行簡要闡述。

關鍵詞小學數學;課堂情景;深度學習;體驗

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）14-0165-01

為了能夠最大化的發揮學生的數學思考力，需要明白主題情景的創設并不能作為數學學習的根本要素，而只是作為教學手段中的一項來源，也就是說可以采用情景加深的學習方式來幫助學生對數學教材知識進行深入理解。教師應當運用策略研究來全面實現對學生數學學習的指導，在各個環節盡可能地還原整體的思維路徑。

一、傳統課堂弊端

（一）教學效率不高，課堂學習氛圍差

傳統課堂教學的最大特征就是學生學習的被動性，整體呈現出上課過程中都是由教師來進行主動講解，而學生卻沒有能夠在其中得到良好的互動，大部分的學生都無法從這樣的學習方式當中對數學產生興趣。

（二）不以學生為主體

過去的數學課堂教學模式是以教師為主體的，教師往往蔓延著絕對的權威角色，部分教師只重視課內數學成績的提升，而不會更多地考慮到學生的數學素質培養需求，無法幫助學生通過自主探究來獲得新的知識內容，為了一時的成績好看，逐漸養成學生認為自己不主動去爭取也同樣能獲得老師的傾囊相授的思維，而喪失主動學習的能力。

二、情景加深學習要點

（一）思維導向

重視“正確答案”的應試教育授課模式，容易將學生帶入固定的思維定勢，只以結果論勝負，而不能夠感受思維轉化的過程，逐漸將學習活動看作是一次又一次乏味的考核，既體驗不到學習的樂趣，同時也會變得越來越恐懼考試。而情境創設當中的重點就在于更為關注學生在主題情景活動當中的思維發展情況，針對問題的發現與提出，以及解決方案的制定，乃至過程與結果的評價內容都進行了細致設計，能夠讓學生們真切的體會到數學知識在生活當中的必要性。

（二）單元主題

有趣的數學規律在生活中隨處可見，只是還缺少一雙善于發現的眼睛，那么教師對于學生的意義就在帶領學生進入探索的世界。例如，在《認識人民幣》過程中，為了學習不同幣值之間的換算，可以在教室當中開設模擬超市，讓學生們體會超市運作的流程的同時，對拿到手里的人民幣進行觀察和計算，簡單地利潤計算與幣值換算的游戲，可以讓學生在玩耍中學會數學知識，在情景當中對數學知識產生興趣。

（三）相關特性

首先，保證學習內容的豐富性，需要從情景加深學習的綜合性特點入手。小學階段學生的學習與吸收能力是不容小覷的，倘若能夠在情境創設的過程中將學習內容盡可能地進行豐富，甚至可以做到與其他學科進行相互結合，而不是局限于數學教材以及定理知識，避免在情景活動過程中帶給學生的割裂之感，或者是由于重復學習某一塊內容而感到厭煩。例如可以在假期開始前，邀請孩子們制定假期預算，讓孩子們在收集信息與設計方案的過程中提升自己的數學素質水平，以及獲取到更多的課外知識。

其次，要說到的是如何展現情景教學的互動性，因為教材上的內容本身是靜態的，但是學生吸收與學習的過程又是動態的，根據相關科學研究表明，現實環境的影響能夠幫助兒童更好地將情緒融入到感知對象當中。例如在進行“數據的搜集與整理”這一項狀體的時候，就可以進行生態環境模擬，安排學生針對小森林當中的有效信息進行搜集與整理，針對小森林當中的生物數量進行分組檢測，最終完成的調研報告，評選一個最為詳細的報告作為展示并進行獎勵，確保下一次活動能夠充分調動學生的積極性，形成學習數學知識的良性循環。

此外，為了開拓更多的活動資源，教師還可以針對電子信息資源以及數字化資源、多種類型的社會教育資源進行利用，教師在授課過程中運用個性化的展示來激發學生的學習興趣，邀請學生加入到數學的小游戲與小制作當中，增強參與度，從而滿足在小學數學課堂當中的各項學習需求。

三、結束語

情景加深學習的方式能夠幫助小學數學課堂增加趣味性，在教學過程中為了能夠綜合提升整體的教學質量與效率水平，需要在實踐中不斷地豐富經驗，采用多種手段來進行小學數學趣味課堂的構建，寓教于樂，有效提升學生對于學習數學的興趣，積極主動地將數學知識進行合理應用。

參考文獻：

[1]楊丹丹.小學數學趣味課堂構建策略探究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（04）：182.

[2]錢莉.小學數學主題情景教學的策略研究[J].江蘇教育研究，2017（32）：50-52.