實行集中識字實現盡早閱讀

王鑫

摘 要原蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“孩子的閱讀開始越早，閱讀時思維過程越復雜，對智力發展就越有益。七歲前學會閱讀，就會練成一種很重要的技能——邊讀邊思考邊領會。”閱讀能力是學習的基礎，也是實施素質教育的關鍵，為了使兒童能盡早大量閱讀，就必須首先進行集中快速識字。關鍵詞集中識字;興趣;閱讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）14-0164-01

識字，是打開文化大門的鑰匙，培養學生理解和運用語言文字的能力是語文教學的重要目的。“人生識字憂患始”。識字，是一切探求的起步和前提，是一種很重要的基本能力和基本素質，讓孩子先識字，后讀書的傳統教學方式，教學效率很低，抑制了學生思維的發展。識字的目的是讓小學生盡快進入閱讀階段，可是目前的小學語文教學采用分散識字的教學原則，學生的生字零散地分散到每篇課文中，由于識字量少，學生不能進入自由閱讀階段，小學生的閱讀能力和思維的培養，嚴重滯后于口語能力的發展。目前小學識字教學也嚴重地違背了小學生認知規律。中國是世界上唯一的文化沒有斷層的國家，漢字是世界上最古老的，唯一沒有間斷過的文字形式，它從甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、楷書的演變，一直沿用至今，每個漢字都有著豐富的文化內涵，都是一個相對獨立的個體。識字教學中應該采用整體識字的原則。心理學研究證明，人的知覺具有整體性，在感知事物時總是做為整體去認識，在頭腦中不會將認知的對象分解成部分去知覺。可是教師的教學是將筆劃做記憶單位，把漢字分解為許多部分，增加了漢字的記憶難度。目前，由于小學識字教學嚴重違背了漢字形成規律和心理認知規律，所以教學效率低下，不能很好完成課改規定的識字量。

因此，教師要建立合理的課堂結構，實行集中識字，及早增強閱讀能力，使識字與閱讀有機的結合起來，做到字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇，充分發揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人。創建較系統的快速識字方法，采用集中識字手段，讓小學一年級的學生用一學年多一點時間盡快突破2500字的漢字關，將閱讀的訓練提前到一年級，快速進入自由閱讀階段，并運用漢語拼音輔助手段，讓識字教學與閱讀教學同時起步，用學生口語帶動書面語的發展，充分利用學生的潛意識，在閱讀中達到識字和固鞏漢字的目的，推動小學語文教學。古人總結了一套切實可行的集中識字方法對幼兒進行啟蒙教育，《三字經》《百家姓》《千字文》并稱為傳統蒙學三大讀物，合稱“三百千”，這些教育讀本采用三字、四字句式、隔句押韻、平仄相對，瑯瑯上口，文辭通俗易懂，易于記憶，它們形成一個集中識字的完整體系，在千百年的實踐中顯示了其強盛的生命力。現代語言文字專家張志公先生認為，語文學習要過三關，第一關就是“字”關。漢字基本字只有300多個，其它字都是在基本字的基礎上，通過變化結構，增加偏旁而產生的。如“青”繁衍出“請、清、睛、晴”等字。利用300個基本字，將漢字分類，使漢字系統化，形成不同的類別，用基本字拓展識字，使學生的識字系統化，提高學生的記憶效率。我國的古詩文許多都是優美的韻文，非常便于背誦與記憶，以古詩文為載體的識字教學，不僅增加學生的識字量，加強語言積累，陶冶學生情操。

常用漢字大約有幾千字，而3000個常用漢字能覆蓋約99%的書面資料，所以教師們利用一學年的時間讓學生突破2500的漢字關以后，就能夠盡早地實現廣泛閱讀，進入初步的閱讀階段，實現盡早閱讀的目的。

進入閱讀階段之后，教師首先要激發小學生的閱讀興趣，以閱讀鞏固生字，提高識字效率。《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”對于一年級的小學生來說，學習的興趣決定著他學習的態度、方法和效果。剛入學一年級的學生最渴望讀書，可是由于識字不多，不能進入閱讀階段，讀書的愿望不能實現，久而久之，這種閱讀愿望就逐漸消逝了，突破漢字關，便可不受阻地進入自由閱讀階段。

之后，教師利用課堂內外，引導學生大量閱讀，把“要他學”變為“他要學”，從而提高學生對文本的理解能力，形成良好的閱讀習慣。小學低年級學生在實際的交際過程中，已經具備了一定的口語交際能力和理解能力，完全奠定了廣泛閱讀的基礎。通過識字與閱讀同時起步的教學，通過增加學生的閱讀量，拓寬學生的視野，增加小學生的知識量，提高口頭作文和書面作文能力。

總之，通過建立合理的課堂結構，實行集中識字，及早增強閱讀能力，使識字與閱讀有機的結合起來，在一年半的時間就能達到小學五年級的識字水平，實現盡早閱讀，從而提高小學生的寫作能力和語文素質。

參考文獻：

[1]黎傳緒.集中識字是彌補隨文識字不足的必要措施[J].江西教育科研，2005（11）：56-58.

[2]劉迎坤.淺談“隨文識字”教學對提高語文核心素養的重要性[J].當代家庭教育，2019（24）：50.