小學語文課堂教學優化淺談

吳叢麗

摘 要雖然伴隨新課程改革的不斷深化，為傳統小學語文課堂注入了不少生機與活力，但是這并不意味著小學語文課堂教學已經不存在什么問題。相反，一些固有的問題仍然存在，并未得到徹底的解決，一定程度制約了小學語文課堂教學效率與質量的進一步提高。基于此，文章試圖針對農村小學語文課堂教學存在的問題，結合筆者自身教學實踐經驗提出幾點優化策略。

關鍵詞小學語文;優化;課堂教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）14-0141-01

課堂是傳授學生知識與培養學生能力的主陣地，為了將課堂這一教育主陣地的作用充分發揮出來，小學語文教師應深入分析當前小學語文課堂教學存在的問題，找出導致導致問題存在的背后原因，然后充分利用現代教育理念與教育技術，針對小學語文課堂教學存在的問題予以優化，促進小學語文課堂教學效率與質量的提高。

一、小學語文課堂教學存在的問題

目前農村小學語文課堂教學存在的問題主要表現在以下兩個方面：一是教學方式較為單一。雖然一直以來國家大力倡導素質教育，然而“填鴨式”的教學方式仍然廣泛存在于各個農村小學語文課堂。單一教學方式的長期采用，學生一直處于被動聽講的局面，沒有彰顯出他們的主體地位，未能將他們的主觀能動性充分調動起來，勢必難以有效激發學生對于語文學科的學習興趣，從而一定程度影響了課堂教學效果。二是師生之間缺乏互動。小學語文課堂教學不應當僅僅是“教師教，學生聽”這樣一種固化的模式，而是應當教師與學生之間有著良好的互動，如此才有助于營造良好的學習氛圍，使得學生能夠身處良好的學習氛圍下實現自身學習效率的提升。然而現實是許多語文教師對于師生之間的互動并不是很重視，從而使得整個課堂氛圍較為沉悶，難以將學生的學習積極性有效調動起來。

二、小學語文課堂教學的優化對策

（一）采取多元化的教學方式。針對小學語文課堂教學存在的教學方式較為單一的問題，農村小學語文教師應及時更新思想觀念，通過多種途徑去學習各種新的教學方式（信息技術、情境教學、生活化教學、小組合作學習等等），并將其應用于實踐，使得小學語文課堂教學方式變得更加多元化，從而借此來顯著提高學生對于語文學科的學習興趣。比如在信息時代的今天，語文教師完全可以巧妙地將信息技術應用到小學語文課堂教學中來，豐富語文課堂教學形式。借助信息技術實現對語文知識的生動形象模擬，讓較為抽象的事物或問題變得更加形象化、直觀化，這對于農村小學階段的學生而言，無疑是尤為重要的。這主要是由于與城市學生相比，農村學生他們往往知識面相對較窄，生活閱歷也沒有城市學生那么豐富，所以對于語文課文內容中一些較為抽象的詞句很容易存在理解起來比較困難的問題。針對這種情況，語文教師就可以借助信息技術手段將課文中一些作者所營造的較為抽象的意境轉化為具體的圖像或畫面，將靜態的文字描述轉化為有趣的、動態的影像，從而為學生帶來更加直觀的感受，成功幫助學生實現課文內容的更好理解，有效將學生的學習熱情成功激發出來。

（二）加強師生之間交流互動。在小學語文課堂教學過程中，要想實現教學質量的有效提高，離不開教師與學生之間的密切配合。語文教師要想讓學生積極參與到自己的教學活動中來，讓學生去完成相應的學習任務，那么就必須與學生多進行交流互動，建立教學相長的平等關系。在師生交流互動中，語文教師應注意對學生的自學能力、創新能力等進行有目的性地培養，引導學生自己去發現與嘗試解決學習中遇到的困難或問題，提高他們的問題解決能力。所以在實際教學中，語文教師應放下架子，放下所謂的師道尊嚴，走進學生中間，與他們進行平等的交流與互動，不僅要成為他們的良師，還要成為他們的益友。須知，倘若學生對教師敬而遠之，那么一旦他們在學習中面臨困難或問題的時候，對于部分膽子較小的學生來說，是很難鼓足勇氣向教師請教的。或是對于教師的講授的觀點明明有著自己獨到的見解，但是卻不敢講出來，使得教師難以準確掌握學生的學習情況與效果，從而使所制定的教學計劃缺乏針對性，教學相長也就無從談起。

三、結語

農村小學語文課堂教學的優化，應在新課程改革理念的指導下，深入分析當前小學語文課堂教學存在的問題，然后有的放矢地采取具有針對性的優化對策，唯有如此才能夠使優化后的農村小學語文課堂教學水平與質量得到切實提高。當然小學語文課堂教學的優化絕不止于上述提及的豐富教學方式、加強師生交流溝通兩個方面，有待更多小學語文教師參與進來，共同來開墾這篇沃土，讓小學語文能夠孕育出更多美麗綻放的花朵。

參考文獻：

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