“少教多學”在高中物理課堂教學中的實踐探究

李明霖

摘 要教師在新課程的改革下不僅要講授知識，還要傳授技能，開發學生的思維，讓學生具有實踐力。所以，教師在教學時要創新教學方法，“少教多學”能很好地順應新課程的變革，并取得良好的教學效果。

關鍵詞少教多學;高中物理;實踐探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）14-0129-01

隨著經濟的發展，社會對人才提出了更高的要求。教師在制定教學目標時，不僅要傳授物理知識，還要給學生傳授技能，提高學生的學習能力及物理核心素養。“少教多學”是一種新型教學方式，在高中物理知識中應用得越發頻繁，可以提高教學質量，促進學生的全面發展。雖然有的教師知道運用“少教多學”教學思想，但是并沒有發揮出最大的作用，本文將著重從“少教多學”的內涵及特點、啟發、策略進行分析，希望能給教育者提供借鑒。

一、“少教多學”的內涵及特點

“少教多學”是指教師在教學過程中減少教學，增加學生的學習時間。少與多都是一個相對的詞，從整體上協調教學活動。“少教多學”由數學思想演變為來，教側重的是讓教師提高教學效率，學指的是學生取得更好的學習效果。“少教多學”可以提升學生的自主探究能力，讓學生成為學習主體，讓學生積極思考。

二、“少教多學”的啟示

教師在教學中運用“少教多學”要注重提升學生的自主學習能力，教師在上課前讓學生進行預習，對課程的目標、重難點知識進行探究，在上課時讓學生小組合作學習，將學習的主動權還給學生，發揮學生學習的能動性。

教師應該在教學過程中引導學生自主總結物理概念和規律，讓學生學會學習，改變以往的“填鴨式”教學模式，不生硬給學生傳輸知識，也不再死記硬背，更多的是對學生進行引導，讓學生加深對物理知識的理解。

教師在讓學生做練習題時，應給予學生更多地思考時間，或讓學生與其他同學進行討論，教師的主要工作是對學生的學習過程及結果進行評價，讓學生清楚知道自己在學習中的優勢和不足，也就是更加關注學生的學習過程，從而提升學生的自主探究能力和小組合作討論能力。

三、“少教多學”在高中物理課堂教學中的實踐策略

（一）堅持“少點破，多啟發”。教師在教學中要想開發學生的思維，提升學生的綜合能力，實現教學目標，就必須在教學中堅持“少點破，多啟發”或者可通過提一些比較簡單的問題引導學生思考，或者把學生分成小組，讓學生在小組中討論知識，當然這需要充分考慮學生的學習狀況和教學內容。教師在教學中要改變以往的身份，做好引導者，讓學生在發展思維的情況下學到更多的知識與技能。比如，在《時間和位移》的知識講授中，教師應該啟發學生的智慧，讓學生知道時間是一瞬間，一個時間點到另一個時間點的過程叫時間間隔。學生在教師的啟發下才會對知識有自己的思考，從而構建自己的知識體系。

（二）堅持“少講解，多展示”。學生有時候遇到問題會不知道怎么解決，尤其是一些知識面比較廣的綜合性問題，還有的同學雖然學習基礎比較好，但是不知道怎樣將學到的知識應用到生活中，這就給教師的教學造成了困境。教師在運用“少教多學”教學方法時可以“少講解，多展示”，教師應該將學生的同一類型的問題進行匯總，讓學生進行小組討論，這樣才能讓學生取得更好的學習效果，構建完整的知識結構，讓學生學會解題的方法，從而提升學以致用的能力。比如，在《靜電場》的知識講授中，教師應該少講解兩種電荷之間的作用和摩擦起電，而應該多用實驗向同學展示知識。關于摩擦起電可以通過摩擦過的物體吸引小物體，而同種電荷相斥，異種電荷相吸可以用絲綢摩擦玻璃棒、毛皮摩擦橡膠棒、玻璃棒摩擦橡膠棒。學生通過教師的展示會對知識產生深刻的印象，從而加深對知識的理解。

（三）堅持“少阻止，多聆聽”。“少教多學”是一種新型的教學方式，教師在運用時應該轉變以往的教學模式，在課堂中堅持“少阻止，多聆聽”，讓學生成為學習主體。教師應該讓學生在學習中充分發表自己的觀點，大膽提出質疑，在學習中有飽滿的學習熱情，激發學生的學習興趣，開發學生的思維，在課堂中充分針對自己的經驗及不足進行探討。學生在小組合作探究時，教師也應該發揮引導作用，但是不能占據過多的時間，并且讓小組長對每組討論的成果進行匯總。教師還要在課堂中“少批評，多鼓勵”，學生就算提出的問題不夠有深度，教師也要及時給予肯定，然后再引導學生向更高層次發展，這樣才能激發學生的學習潛能，讓每個學生都能獲得更大的發展。物理是一門邏輯性非常強的學科，學生學習起來難免會感覺到吃力，這時候教師要注重對學生引導，調動學生學習的積極性，讓學生學到更多的知識與技能。

四、結語

總之，教師在運用“少教多學”的教學方法時應該堅持“少點破，多啟發”“少講解，多展示”“少阻止，多聆聽”，這樣才能提高課堂的質量，讓學生成為學習主體，充分自主學習或進行小組討論，教師也要做好引導者的身份，充分觀察學生的學習狀況，對學生學習中的不足進行引導，激發學生學習的積極性，讓學生在學習中學到更多的知識與技能。

參考文獻：

[1]譚紅.“少教多學”在高中物理課堂教學中的實踐探究[J].中國校外教育，2019（32）：131-132.