探究高中英語教學中文化意識的培養

段婷婷

摘 要本文對高中英語教學中文化意識培養的教學行為進行研究，發現了目前文化意識教學中存在的問題，教師對教材文化內容的忽視，學生對中西方文化的認知和體驗不足，提出了重視教材文化主題并深度開發，在此基礎上體驗文化差異，提高文化意識。

關鍵詞高中英語教學;文化意識;培養策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）14-0069-01

語言是人類表達思想的一種工具。在英語語言的學習中，意識到語言背后的思想和文化更為重要。在高中英語教學中培養學生的文化意識，不僅可以有助于學生更好地學習英語國家的文化知識，還可以幫助他們在跨文化交際過程中靈活應用。

一、文化意識的內涵

文化意識的內涵包含了四個方面，文化知識、文化理解、跨文化交際意識和跨文化交際能力。人們所說的文化意識通常指的是對多元化文化的接納，對差異性文化的包容，對不同文化個體的理解并對自身文化價值觀和行為方式的認同。

二、高中英語教學中文化意識培養的現狀

（一）教材本身所含的文化內容沒有得到開發

高中英語教材在編排中廣泛涉及了不同主題的文化內容，以高中英語教材人教版為例，僅五本必修課本中的二十多篇精讀文章就涵蓋了世界各地的節日、飲食文化、地理風貌、歷史及體育人物等方面的文化內容，每個單元有獨立的文化主題，就課本本身所包含的文化內容廣度而言，對培養學生較為全面的文化意識已經是很好的載體。但是教材內容缺乏一定的深度，也沒有很強的系統性。老師在具體的教學中往往側重于文章中詞匯、語法點的講解，對于課文中呈現的文化主題并未充分挖掘。

（二）受限于考試制度的影響，文化活動體驗不足

作為老師本身受應試教育的影響，在高中英語教學課堂上傾向于講授考試所涉及的重點，比如，詞匯、語法這些語言知識，最多加入一些簡單的閱讀技巧和做題技巧，對文化知識往往簡單一兩句話點到而已，對于課文中所涉及的文化現象基本忽略不講，更不用說花時間讓學生去做更多的了解和研究，組織學生開展文化活動，體驗不同文化風情。

（三）作為教師本身的文化意識不強

目前大部分英語老師畢業于師范學校，沒有與異國文化深入接觸的經歷，因而對于英語國家文化的了解也僅限于書本或者零碎的知識點，對于課本教材上涉及的文化很難信手拈來地談及更系統深入的東西。在備課中查找相關的文化資料費時費力，老師對于文化素材的搜集也很困擾。所以，在英語教學中，老師自身的文化教學意識不強。

三、高中英語教學中文化意識培養的策略

（一）以教材為出發點，對各個主題深入挖掘

無論對于老師還是學生，在高中階段的英語教學和學習過程中，教材是主要和重要的依據，師生們完全可以立足課本教材，充分利用教材課文中蘊含的文化主題，對教材進行開發，深挖，來促進文化教學。以人教版五本必修課本來說，二十多個單元中涉及到全球各個地區很多文化方面，把課本作為一個窗口，挖掘課文中呈現的文化現象，分析文化現象出現的時代背景和產生根源，結合中國當時的時代背景，分析中國當時形成的文化，從而幫助學生對國內外文化進行橫向對比，形成系統的文化認知。

（二）合理擴充資源，引進課外素材

高中生學習任務重，時間緊，老師們可以根據學生所處的英語水平為他們選擇合適的資源。報紙、雜志、網絡音頻視頻資料，利用各種途徑，尋求緊扣教材各個單元主題的素材，在教學中自然滲透。比如常見的有21st century， China daily，VOA，BBC，還有近來受歡迎的TED視頻資源等，學生通過這些文字、音頻、視頻可以直接接觸到最地道最原汁原味的英語國家文化，促進學生多元化文化意識的形成。

（三）適當開展課堂文化活動

在課堂上，老師可以組織學生們開展一些文化對比展示活動。拿 Festivals 為例，教師可以建議學生根據各自的興趣來對比研究一些中西文化差異，如中國春節與美國圣誕節的異同。學生可以在課下收集和整理資料，用視頻、圖表、圖片、手抄報等多種方式來呈現自己的研究成果。對于很多文化現象不干預學生接受或者排斥，而是給他們保留個人觀點的空間，促進學生多元文化意識的發展。在活動中老師扮演示范者、督促者和文化情境的創設者等多種角色，在培養學生的文化意識之前，教師首先要成為一個有效的文化學習者，積極主動地通過各種途徑去體驗文化學習。

四、結束語

綜上所述，通過對文化意識的培養，學生們可以更深入地了解到英語國家的價值觀念、歷史文化、傳統習俗、行為規范以及生活方式，積累豐富的文化知識，在對本國文化理解與認同的同時，學會尊重和理解異國文化，進而形成良好的跨文化交流能力與更加全面的世界觀。

參考文獻：

[1]曹倫華章學鋒.高中英語教學中跨文化意識的滲透和培養[J].山東師范大學外國語學院學報，2008：35.

[2]江淑玲.高中英語教學中文化意識薄弱問題管窺[J].教育學術月刊，2012：102-104.