讓活動區成為培養幼兒良好品質的有效途徑

蔣海媚 肖亞南

摘 要對于當前幼兒教育而言，提升幼兒階段幼兒的優良品質，已經成為幼兒教師教學的重要目的，基于此，幼兒教師應不斷在自己的教學過程中采用各種方式提升幼兒的良好品質。而對幼兒而言，各種形式的活動深受幼兒的喜愛，因此要不斷促使活動區成為培養幼兒良好品質的有效途徑。

關鍵詞活動區;幼兒;良好品質;有效途徑

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）14-0033-01

所謂活動區，即指從幼兒自身的成長需求角度，教師的教學目標實現的角度出發，所實行的一系列活動。通過活動區的開展，使得幼兒在自己喜歡的活動過程中，通過不斷地在活動中進行實踐，加強與教師和同學的溝通，為幼兒的健康成長提供堅實的基礎。

一、教師要加強自身對幼兒的認知，促使活動區的開展科學合理

對于幼兒階段的幼兒而言，教師是其獲取知識、培養良好的習慣的重要引導者，基于這種情況的存在，教師要不斷加強對幼兒的認知，從幼兒自身的角度出發，進而促使活動區的開展更為科學合理。例如教師在開展“正確認識季節”的主題活動時，教師首先可以讓幼兒在課前，通過父母的幫助，準備關于不同季節的代表性物品，然后教師對幼兒進行引導“相信今天每個小朋友都準備了關于季節的物品對吧，那么在展示之前，老師想先問小朋友們幾個問題，大家愿意和老師分享你們的答案嗎？”繼而提高幼兒的興趣，促使教師的活動區的設計更為合理。“那么首先第一個問題是，老師想知道小朋友們最喜歡的季節是哪一個呢？又為什么很喜歡這個季節呢？積極回答的小朋友，老師會多給她一朵小紅花哦。”“我喜歡夏天，因為可以穿漂亮的小裙子;我喜歡秋天，因為有好多好多東西都成熟了。”“看來每個小朋友都很有自己的想法啊，那么現在老師面前有四個盒子，分別代表了不同的季節，小朋友們，自己來進行選擇吧。”進而通過幼兒自己選定的結果，對幼兒有著更深層次的了解，進而為活動區的開展奠定基礎。

二、根據教學目標和幼兒的成長需求，劃分相適宜的活動區布局

由于幼兒階段幼兒的整體年紀偏小，因此為了保證幼兒的安全，教授開展活動區的地點就是教室，但每個幼兒因為成長環境不同，因此其自身存在著很大差異，且教師進行教學的內容并不是固定的。因此基于這種情況的存在，教師可以根據幼兒自身的差異以及教學目標的改變，合理劃分教室中的活動區布局。例如教師在開展“更好地認識自己”這一主題活動時，教師首先可以將教室劃分為游玩天地區、知識擴展區、手工作品設計區等等。然后對幼兒引導“小朋友們，大家都有看到我們教室里現在劃分了很多區域對吧，那么現在老師想知道你們是怎么對這些區域進行選擇的呢，有小朋友愿意和老師分享分享嗎？”在幼兒進行回答時，教師要對幼兒的回答進行記錄，從而更進一步了解幼兒，從而幫助幼兒選擇其相適宜的區域進行活動。通過教師的幫助，幼兒能夠在很大程度進行正確的選擇，從而促使幼兒自身的成長，且由于幼兒自身的選擇，使得教師在接下來對幼兒的教學過程中能夠相適宜的進行教學。

三、對活動區材料的投放有所選擇，創設良好活動區的環境

在活動區通過科學的方式設定之后，教師要及時對活動區進行材料的投放。而對于教師投放材料時，首先要遵循的規則是安全性，要對保障幼兒自身的安全放在第一位。其次教師投放材料要有所選擇，注意投放的數量，切不可沒有選擇地進行投放，使得幼兒迷失在對材料的選擇過程之中。最后教師投放的材料，對于幼兒而言要有可實際操作性，以及極強的趣味性，進而使得幼兒在沒有教師的指導下也能自己進行操作，并且能夠一直抱有極強的熱情進行玩耍，進而創設良好活動區的環境。例如教師在講解“正確使用生活中的物品”這一主題時，教師首先可以通過現代化多媒體設施向幼兒播放其最喜歡的動畫片中關于電器物品的使用的片段。“小朋友們，大家剛才都看見了動畫片里面的小朋友，胡亂使用電器有多么危險了吧。那么現在老師希望小朋友們能夠通過自己的方式，幫助老師一起來制作關于物品正確使用方法的標語好不好呀。”然后教師可以分發給幼兒適量的彩水筆和卡紙，讓幼兒自己進行設計。進而通過這樣的方式，使得活動區的環境更為良好。

四、結語

幼兒教師通過多種方式的運用，使得活動區的環境和布局更為科學合理，進而使得每一位幼兒都能在其中找到自己相適宜的活動區環境，進而促使幼兒的個性化成長。使得每個幼兒都能在自己正確的成長道路上走得更遠，更堅定。

參考文獻：

[1]金芳，趙一名，程清清.教師支持行為對4—6歲幼兒學習品質影響的實驗研究[J].教育探索，2019（04）：40-43.

[2]張丁曼，胡連峰.建構游戲中大班幼兒意志品質發展現狀調查[J].陜西學前師范學院學報，2019，35（07）：80-85.

[3]張佳妮.以科學區為例，談談自主性游戲對于幼兒良好學習品質的培養[J].科學大眾（科學教育），2019（06）：89.

[4]沈小藝.淺談在區域游戲中幼兒的核心素養與行為習慣的體現[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（06）：218.