優(yōu)化課外作業(yè)設(shè)計(jì) 助力小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)

馬會(huì)永

摘 要課外作業(yè)是教師設(shè)計(jì)的、由學(xué)生在課外完成的一種學(xué)習(xí)任務(wù)，是課堂教學(xué)的延伸，是將新授知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生技能的重要手段，對(duì)于鞏固課堂教學(xué)、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)起著重要的作用。然而，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)生課外作業(yè)存在作業(yè)時(shí)間分配不合理、機(jī)械單調(diào)、繁重?zé)o效、毫無趣味、作業(yè)完成缺乏合作與交流、形式過于簡(jiǎn)單等問題，總結(jié)出小學(xué)生都有畏難、厭多、圖快、求趣的“作業(yè)心理”。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);課外作業(yè);作業(yè)心理

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）15-0194-01

小學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，會(huì)嚴(yán)重阻礙素質(zhì)教育的實(shí)施，損害學(xué)生的身心健康，影響“四基”的鞏固提高。減輕小學(xué)生過重課外作業(yè)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)是全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要充分提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)，才能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在快樂中做作業(yè)，在快樂中學(xué)數(shù)學(xué)。

一、掌握原則，追求“少而精”

小學(xué)生作業(yè)的布置存在著一個(gè)誤區(qū)。不少老師認(rèn)為，只要多做題，即所謂的“刷題”，就一定能提高學(xué)生的成績(jī)。其實(shí)不然。作業(yè)試題的選擇有很大的學(xué)問。如果布置的作業(yè)不具有典型性，浪費(fèi)再多的時(shí)間也是于事無補(bǔ)。因此，教師布置作業(yè)要少而精，要在培養(yǎng)鍛煉學(xué)生思維能力上下功夫，做到舉一反三，觸類旁通，這樣才能收到事半功倍的效果。多做練習(xí)題，確有暫時(shí)提高成績(jī)的效果，但憑“題海”取勝，負(fù)擔(dān)過重，往往事倍功半。學(xué)好數(shù)學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生掌握知識(shí)不可能畢其功于一役，這就決定了數(shù)學(xué)作業(yè)不能過濫，更不能簡(jiǎn)單地以熟生巧，以量求質(zhì)。

二、關(guān)注差異，不搞“一刀切”

在課外作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不能“一刀切”，應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)作業(yè)，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)提高發(fā)展的空間，使每個(gè)學(xué)生成為實(shí)踐的成功者。根據(jù)學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)些具有不同的解決方式和結(jié)果的練習(xí)題，作為“作業(yè)自助餐”，以滿足不同層次學(xué)生的需要。這種“作業(yè)自助餐”的形式可設(shè)置三類題目：A類為基本題，作業(yè)以單一機(jī)械的基礎(chǔ)練習(xí)為主，這是針對(duì)一部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生布置的;B類是提高題，這類作業(yè)主要從單一機(jī)械練習(xí)和綜合多變練習(xí)中選一些中等難度的習(xí)題，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”;C類是發(fā)展題，這種題目有一定的難度，主要是針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生設(shè)計(jì)的，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和解題的多樣性。根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同，學(xué)生可以選做適合自己的作業(yè)。

三、提高興趣，減負(fù)又增質(zhì)

“興趣是最好的老師。”學(xué)生一旦產(chǎn)生了興趣，就會(huì)躍躍欲試，情緒高漲，便會(huì)積極主動(dòng)地投入，這正是提高課外作業(yè)有效性的一個(gè)有力保證。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)課外作業(yè)的興趣，教師應(yīng)在“趣”字上做文章。從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有童趣性和親近性的數(shù)學(xué)作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)的熱情者和主動(dòng)者。如，在學(xué)習(xí)了“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”后，為了改變?cè)杏?jì)算題枯燥、乏味的現(xiàn)象，可設(shè)計(jì)一些如“找門牌號(hào)”“小猴闖關(guān)”“小壁虎找尾巴”“登上寶座”等帶有童趣味的游戲性作業(yè)，把一道道計(jì)算題融合在故事情節(jié)中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運(yùn)算的方法和技能，提高學(xué)生的計(jì)算能力和學(xué)習(xí)的興趣。有學(xué)生說：“原來作業(yè)也可以這么好玩兒、有趣兒。”學(xué)生在這樣的游戲作業(yè)中，輕松地就把這些既枯燥無味又易混淆的數(shù)學(xué)知識(shí)加以記憶和理解，也讓學(xué)生在游戲中加深了對(duì)知識(shí)的理解。作業(yè)不應(yīng)只是單一、枯燥的文本，而應(yīng)是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體。

四、聯(lián)系生活，實(shí)踐中融合

圍繞體驗(yàn)學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中，筆者特別注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的數(shù)學(xué)，善于用數(shù)學(xué)的眼光來審視客觀世界中豐富多彩的現(xiàn)象，同時(shí)也讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活及社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用。例如，在教學(xué)完《簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)》后，可以布置了這樣的一個(gè)作業(yè)：統(tǒng)計(jì)傍晚時(shí)，西南大道湖南路口十字路口10分鐘過往車輛的數(shù)量，寫一個(gè)調(diào)查報(bào)告，分門別類統(tǒng)計(jì)各種車輛的數(shù)量。把數(shù)學(xué)與生活緊緊連在一起，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)展。

五、分層評(píng)價(jià)，激勵(lì)中提升

讓學(xué)生喜歡你的課，讓學(xué)生喜歡你這個(gè)老師，要在評(píng)價(jià)中進(jìn)一步體現(xiàn)這種思想。根據(jù)學(xué)生的差異，以“成功體驗(yàn)”為依據(jù)，以各層學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”為標(biāo)準(zhǔn)，確定不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，要求差異性、及時(shí)性和鼓勵(lì)性。分層評(píng)價(jià)因?qū)佣悾卦诩?lì)，不用一把尺子，去丈量一個(gè)班的學(xué)生。分層評(píng)價(jià)表現(xiàn)在針對(duì)不同層次的學(xué)生在同一題目上，采用不同的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)困生達(dá)到較低標(biāo)準(zhǔn)時(shí)也有得優(yōu)的機(jī)會(huì)。使優(yōu)等生在較高要求的標(biāo)準(zhǔn)下，追求更高質(zhì)量的作業(yè)。比如，在分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算中，對(duì)于學(xué)困生如果算錯(cuò)，及時(shí)訂正到全對(duì)，可以給一個(gè)優(yōu)，而對(duì)于優(yōu)等生則要求一次或最多兩次成功才能得優(yōu)。這樣可以大大提高學(xué)生積極完成作業(yè)的興趣。

總之，數(shù)學(xué)作業(yè)就像一把尺子，衡量著教師的教和學(xué)生的學(xué)。現(xiàn)代教育理念要求教師不但要有駕馭教材、調(diào)控課堂的能力，而且要有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)作業(yè)的能力。在現(xiàn)有條件下努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，變“怠學(xué)”為“樂學(xué)”，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，從而將從根本上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。