自主探究法在小學數學教學中的應用

陳鋒鋒

摘 要自主探究學習是新課改大力倡導的一種學習方式。立足新課改的要求，筆者在組織小學數學教學活動的時候，對如何引導學生自主探究進行了探索。在本文中，將從給予學生探究空間，指導學生合作交流，驅動學生應用所學等方面做出詳細說明。

關鍵詞小學數學;自主探究法;應用對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）15-0096-01

新課改的實施要求教師在組織教學活動的時候引導學生轉變傳統的學習方式，驅動學生自主、合作、探究。在此要求的指導下，廣大教師回歸教學實踐，探尋出自主探究法、合作學習法等新穎的教學方法。筆者在組織小學數學教學活動的時候，把握新課改時機，借鑒優秀教師的教學方式，對自主探究法進行了靈活的運用。

一、創設探究空間，引發學生探究

建構主義學習理論中明確指出，學生的知識不是由教師灌輸得到，而是在與環境的互動中，通過發揮已有的知識儲備，或受到他人的幫助，自主地建構起知識體系的。從該教育理論中可以看出，在教育教學活動開展中，學生的自主探究與環境有著密切的聯系。所以，筆者在組織小學數學教學活動的時候，實現會為學生創設適宜探究的氛圍，以此使學生在與環境互動的過程中產生探究興趣。以《位置與方向》為例，在課堂教學活動實施之初，筆者借助情境創設的方式為學生建設了探究氛圍。具體地，筆者利用多媒體向學生直觀地展現了包含學校、商場、圖書館等在內的地圖，并以圖書館為中心，向學生提出這樣的問題：觀察這幅地圖，你可以發現，圖書館在什么位置呢？這個問題具有開放性的特點，學生可以自主地結合已有的生活經驗，從不同的角度對圖書館的位置進行分析。在分析的過程中，有的學生提到，圖書館在學校右上方的地方，有的學生提出到，圖書館在商場左下角的地方。學生們給出的位置是不準確，切不一樣的。就此，筆者繼續提問，能不能用準確地方位來表示出圖書館的位置呢？要使用怎樣的方位可以表示出圖書館的位置呢？在這樣一個又一個問題的驅使下，展開積極的思考和激烈的討論，自然而然地營造積極的學習氛圍，為繼續探究數學知識打下堅實的基礎。

二、指導學生交流，引導學生合作

盡管高年級的小學生在長期的數學教學活動參與過程中，積累了數學學習經驗，掌握了數學學習方法，但是面對抽象復雜的數學知識，他們在學習的時候，還是會出現手足無措的問題，不知道如何學習這些知識。在班級授課制的影響下，教師面對著幾十個學生，無法一一進行指導，如此影響學生數學探究的實現。為了解決此問題，筆者在組織小學數學教學活動的時候，嘗試發揮合作學習的作用，指導學生在小組中互相交流，互幫互助，合作探究、解決問題，提升數學學習質量。為了保證學生能真正地在小組中進行交流，我一般會在同組異質的原則指導下，將學優生、中等生和學困生，劃分到一個小組中，保證學習水平不同的學生可以發揮自主性，對他人給予指導和幫助。在劃分小組之后，筆者則根據教學內容，為學生設計探究任務，從而驅動學生的合作。以“圓”為例，這節課教學的實施旨在引導學生掌握圓的特征。對此，筆者在組織教學活動的時候，為學生設計了這樣的學習任務：自主動手用圓規畫出一個圓，接著在小組中對這個圓進行折疊，看看有怎樣的發現。在自主操作的過程中，學生們發揮主觀能定性，對圓進行不同形式的折疊，從而獲得不同的結論。如將圓對折，可以獲得一條直線，而且，直線兩側的圖形可以重合起來。再如，將圓折疊起來，可以獲得無數條長度一樣的線。在學生操作的過程中，筆者同時指導他們將所總結的規律共享出來，并進行合作討論，從而在大量感性材料的支撐下，由淺入深地發現圓的特點，如半徑是直徑的一半，半徑有無數條等，自然而然地建立對圓的深刻認知，提升課堂學習效率。

三、組織實踐操作，驅動學生運用

學以致用是教師組織小學數學教學活動的主要目的之一。靈活運用所學其實也是學生在數學知識進行探究，而且，在如此探究過程中，學生可以通過問題的解決建立對所學的深刻理解，提高數學學習質量。因此，筆者在組織小學數學教學之后，會結合教學內容，精心地為學生設計多樣的練習，如生活練習、實踐練習、綜合練習等，在豐富練習形式的基礎上，引導學生有效探究。以“折線統計圖”為例，在組織了教學之后，筆者為學生設計了實踐練習：回到家里，調查、搜集自己家去年一整年的用電情況，并以折線統計對數據進行展示，分析哪個月用電量最大，哪個月最小，總結折線統計圖的特點。在如此作業完成過程中，學生可以實現自主性的發揮，同時實現對所學的靈活運用，并深刻地理解所學，提高數學學習水平。

總之，在新課改轉變學生學習方式的指導下，教師在組織小學數學教學活動的時候，可以靈活地運用自主探究法，營造適宜的環境引發學生的探究，設計學習任務指導學生合作探究，創設數學應用活動指導學生學以致用，從而使學生在自主、合作、探究中，掌握有價值的數學知識，提高數學學習能力。

參考文獻：

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