以課程游戲化理念為支點，撬開建構游戲大門

葛大咲

摘 要游戲是幼兒的基本活動，在眾多的游戲中建構游戲成為幼兒的青睞。在課程游戲化理念的引領下，創設寬松的建構環境，投放多元化的材料，以平行游戲的方式或者生生互動介入游戲過程，豐富了幼兒感知和主觀體驗，發展了動手能力和建構技能，還學會了協商、謙讓、分享、合作的個性品質，最終推動了游戲的發展。

關鍵詞課程游戲化;建構游戲

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）15-0028-02

建構游戲是學齡前兒童非常喜歡的一類游戲。幼兒園建構游戲是幼兒按照一定的計劃或目的來組織、操作建構物體或材料，使之呈現出一定的型式或結構的活動。也就是利用各類積木、插塑、紙筒、木板等材料進行搭建，搭建他們所想的東西。在無數次的現場游戲中，教師們看到了兒童空間感知覺、想象能力、動手能力、合作能力、語言能力等諸多方面的發展，幼兒在游戲中充分認識、體驗表達對生活和世界的理解。

阿基米德說過：“給我一個支點，我將撬動整個地球。”基于這些現狀，筆者所在的幼兒園近幾年努力學習建構游戲的理論知識和基本技能，憑著“課程游戲化”精神為支點，通過更新教師理念、關注游戲材料的多元化開發，關注幼兒建構游戲中的興趣需求，關注教師在游戲中的觀察與指導，關注游戲評價等來撬開建構游戲的大門。

一、更新游戲理念，從“形式”到“有為”

以往的游戲中，教師往往把建構游戲當作是放任的游戲，沒有目標沒有計劃的讓孩子玩的游戲。材料單一，數量有限。為此，園部從轉化教師的理念入手，從指南到行為，從行為到理念。

（一）加強理性化學習

首先幼兒園購買了各年級建構游戲的書籍，讓教師采用漂流的讀書形式了解建構游戲的特點和作用，梳理清水積木的種類名稱與技能。其次利用課程審議提出并整理各年級的建構游戲目標，如小班應掌握的建構技能（能用平鋪、延長、圍合、堆高、加寬、蓋頂等基本技能）。中大班應掌握的建構技能（綜合運用排列、組合、接插、鑲嵌、編織、黏合、旋轉等技能），再次園部要求各年級把具體的目標細化到上下學期，再分解到月主題計劃和周計劃之中，使幼兒的建構游戲成為有計劃、有目的、有組織的游戲活動。

（二）開展體驗式教研

為提升教師在建構活動的搭建技能與指導要點，幼兒園采用了體驗式教研，開展了“搭積木，回歸童真”的園本教研活動。主要分三個環節進行：第一環節“搭積木，初體驗”，先從孩子眼中來聊一聊什么是建構游戲？其次以清水積木為例讓教師找一找認一認說一說清水積木的名稱。再以年級組為單位進行搭一搭，練習建構基本技能;第二環節“齊搭建，同探討”。按照小班《我能干》中班《我身邊的科學》以及大班組的《人們的工作》，來成為體驗建構游戲的內容，先完成一份游戲方案。其次請代表闡述方案內容，最后請老師集體建構;第三環節“同觀察尋價值”，通過視頻大圍觀提出質疑。通過這樣的體驗式園本教研活動，為指導幼兒的建構游戲開拓了思維和空間。

二、打造游戲環境，化“裝飾”為“有效”

為激發幼兒對建構游戲的興趣和欲望，創設良好的建構環境是迫在眉睫的事情。幼兒園對建構游戲環境做了調整修飾，充分保證了幼兒的游戲空間。

（一）挖掘環境資源

幼兒園將原來的圖書室改為建構室。該室按幼兒活動需要分為地墊區：放置了各種大小的清水積木便于幼兒搭建。操作區：在墻面上安裝了樂高積木，孩子可以在這里根據主題樂高積木搭建不同的背景和情景。材料區：投放了海綿積木、牛奶盒子、紙管、紙磚等建構材料供游戲時選擇。另外在操場上設置了大型移動積木架、防腐積木和萬能工匠多功能積木。在有限的空間里設置了建構環境和材料，留給孩子完全開放的建構區域，體現幼兒的本體性價值。

（二）規劃建構區域

隨著建構大環境的成立，班級建構區域也隨之而構建。走廊、班級儲物室、午睡室都成為了幼兒建構的場所，建構游戲也就成為了教師研究幼兒的生長點。如果設置在教室內的就靠近教室前方，以半包圍式設置。盡可能利用墻、角，讓空間能向可用之地延伸，比如教室中間的空位，提供地墊，并作為動態環境來處理。墻面還設置有“展示區”，小型的作品可以不用拆卸直接擺放上去，也留給了孩子們更多觀賞、交流、相互學習的空間。教師還發動家長孩子收集東收集西，設立百寶箱放置在區域一角，幼兒將材料帶來后還會根據標記進行整理歸類，培養了一定的責任感。

（三）巧設建構環境

按照各年齡段幼兒的特點進行規劃標識。比如小班，教師給不同種類的建構材料進行了規劃，插塑類的放置在柜子中，清水積木放在用箱子組合的“矮柜”上，既可以作為隔斷物，也是積木的“家”，還能成為孩子可利用的輔助材料，并能進行對應、歸類，有條理地收納和擺放。中大班幼兒有了一定的經驗，對于規則，則讓幼兒來嘗試制定，成為環境創設的主人，教師所做的是搭建框架，這是有形，孩子們在不斷地游戲中再去歸納、重整要求、規則，體現有形中的無形。建構區的墻面可以是幼兒發起游戲主題、記錄游戲的過程、展示問題解決辦法、分享建構經驗等內容的最佳載體。比如班幼兒主題建構能力發展很快，“我的建構計劃書”“我的設計”“我的問題”“解決方法”等就成為了墻飾的一部分，這都體現了孩子的自主參與，體現材料與環境的對話。

三、關注游戲過程，變“指導”到“共玩”

建構游戲應“來源于幼兒興趣”“來源于課程主題”“來源于幼兒生活”，這是我園開展建構游戲的主要理念。會與不會、好與不好，不應該是教師評判游戲的唯一標準。

（一）設計圖的觀察與思考

圖紙的設計在建構游戲中是非常重要的一個環節，雖然設計圖很幼稚，但這是建構中不可忽略的過程，它能約束幼兒有計劃有章法的搭建。小班可由幼兒表述，教師幫助畫圖或直接用圖片、實物照片作為圖紙;中大班可指導幼兒相互協商，達成共識后畫出設計圖。如大班孩子進行了棋類皇宮的搭建工作，他們設計了王、后、象、馬的宮殿，在宮殿門外面設計了圍墻和東南西北門。在搭建時，孩子們看著圖紙分工合作，有的設計圖還設計到用幾塊拱形的積木做門樓，用幾根圓柱體的積木做門樓的底座。有了圖紙后能有計劃地進行建構，探索不同形狀的積木在建構中的不同用處，進行建構嘗試和細節調整。

（二）材料的投放與思考

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”當大量的清水積木、樂高積木、雪花片等材料擺放在幼兒面前時，幼兒的建構游戲會自然產生，就能看到幼兒與材料互動的過程。在投放材料時，教師要基于幼兒的年齡和興趣特點對班級幼兒近期和遠期培養目標有一個清晰的理解和把握，有針對性地選擇、配備、投放各種建構材料，使材料與游戲目標和幼兒發展的實際水平相匹配，使材料能夠滿足幼兒當下的發展需要。如，在“我的家鄉--橋”主題建構中，教師的目的就是讓幼兒學會構建各式各樣的橋，因此教師為幼兒提供了薯片罐、木頭積木、奶粉罐子、銅管、地板等不同的材料，從而掌握拱橋、立交橋等建構技能。

（三）指導的介入與思考

作為教師，花大量的時間看幼兒的建構過程，精準分析兒童建構行為后的各方面水平，并由此確認是否回應、如何回應，這就是“基于兒童發展的師幼互動”。觀察不僅僅是用眼睛“看”，更重要的是用腦袋去“思考”，教師要對所看到的現象進行為什么的思考，以理解幼兒的搭建行動，然后分析：是否干預？采用什么方式干預？例如，在小班下學期搭建活動中，教師提供了小汽車、花草樹木、紅綠燈等，啟發幼兒搭建宮殿。可是孩子搭的皇宮立體性不強，屋頂沒有用三角形積木。作為教師先肯定了他們的搭建成果，隨著帶領他們參觀中班哥哥姐姐的搭建作品，還收集了許多宮殿的圖片投放在環境里，進一步豐富幼兒的感官經驗。一段時間后班里的宮殿發生了變化;有尖頂的，有綠植包圍的宮殿。總之教師的介入會在了解兒童想法的基礎上，用平行游戲的方式，或者給出示范及提示，或者激發生生互動……

建構游戲的研究是一個永恒的課題，作為幼兒教師，要學會欣賞孩子自主搭建的過程，讓他們按自己的意愿、按自己的想象去構造，讓他們在重復搭建的快樂聲中推動“從量變到質變”的過程。從小游戲中探索大世界，在建構游戲中還有很多值得探索的地方，吾將上下努力而求索。