論兒童音樂學習興趣的保護

摘要：家庭教育對兒童音樂興趣有著決定性影響，家庭教育在兒童音樂興趣保護中存在誤把音樂興趣保護當作興趣培養、忽視了音樂氛圍的塑造以及忽視了與其他興趣的聯動等問題，針對這些問題本文還提出了兒童音樂學習興趣的保護對策。

關鍵詞：兒童音樂;家庭教育;興趣保護

引言

大多數兒童都有一個特點，就是有無比強大的好奇心，他們往往會對很多現象尤其是自己造成的現象產生興趣，也因此，在兒童階段，他們對音樂的興趣最容易產生。但這種興趣來得快，往往去得也快，好奇心會促使他們追逐一個又一個“新鮮”的玩具，然后在“玩膩”之后拋棄。所以，對于兒童音樂學習興趣的保護需要從小做起，并且，家長在這一過程中往往起著決定性作用。由于兒童對自己的未來不可能有清晰的規劃，家長對兒童的規劃決定了兒童成長的道路，但不科學的教育方法，往往導致兒童難以走向正確的音樂學習導致，使兒童的音樂興趣過早夭折。

1家庭教育對兒童音樂興趣的影響

1.1家長對兒童的成長路徑的規劃決定著其與音樂接觸的概率

在兒童處于幼兒時期，其接觸的幾乎所有事物都與家長有著直接的關聯，家長是兒童對不同事物產生興趣的直接原因。在這一時期，如果家長對兒童進行音樂教育引導很容易使兒童對音樂產生興趣，但如果家長對兒童的成長路徑沒有規劃，兒童即使接觸到樂器或者歌曲也難以對音樂產生長期的興趣和熱情。甚至很多時候，兒童對音樂產生了興趣，自主制造了有節拍的聲音，還可能因為家長的嫌煩而使兒童放棄對音樂的進一步接觸。正是因為家長對兒童的成長路徑的規劃決定著其與音樂接觸的概率，因此，家長對兒童的成長規劃務必清晰，這樣才不會使兒童的興趣因為在早期被打壓而夭折。

1.2家長的教育方法影響著兒童對音樂興趣的持續性

即使家長有意對兒童的成長向音樂方向進行引導和規劃，但兒童對音樂興趣的持續性依然需要打一個大大的問號。這是因為，家庭教育同樣講究方法，家長即使向引導兒童在音樂方面繼續發展也需要注意方法，很多家長以外給兒童請一個音樂教師或者讓兒童定期進行音樂學習就足夠了，這是一種十分錯誤的想法。音樂來源于生活，來源于情感，如果音樂脫離生活和情感，音樂教育將失去意義，兒童也不會對音樂產生情感。在家庭音樂教育中，最容易產生的問題就是孤單感，雖然孤單也是一種情感，但對于涉世未深的兒童而言，他們更需要也更喜歡的是歡快娛樂的氛圍，需要的是音樂學習的伙伴。因此，家長在幫助兒童選擇音樂學習方法時需要注意對音樂學習氛圍的構造，不要讓兒童一個人學習和練習音樂，而要讓他們在一起玩音樂，用情感去與音樂相處，如此才能強化兒童對音樂的興趣。

1.3家庭教師決定了兒童對音樂的態度

家庭教師同樣是家庭教育的一部分，是對家庭教育的補充和完善。家長選擇家庭教師的原因往往是兒童需要人陪伴，而選擇音樂家庭教師更多的可能是讓兒童在陪伴期間有事可做，但這種認識是錯誤的。家庭教師可能會占據兒童很多玩耍的時間，在這一時期，家庭教師對兒童的引導可能直接決定著兒童對音樂的態度。如果音樂家庭教師僅僅只是對兒童進行音樂教育而不與兒童進行音樂游戲，不給兒童將音樂故事，那么兒童很可能因為感到失去自由以及不喜歡家庭教師而選擇拒絕學習音樂。

2家庭教育在兒童音樂興趣保護中存在的問題

2.1誤把音樂興趣保護當作興趣培養

兒童對于大多數事物都有較強的好奇心，這種好奇心很容易經過引導轉換為興趣。但很多家長會往往難以把握兒童對音樂的興趣，把兒童對家長安排的抗拒當作兒童對音樂興趣的不足的一種表現，導致家長把音樂興趣培養作為兒童音樂教育中的首要任務，讓兒童過多地接觸各種音樂故事，過早的接觸很多樂曲等。這些原本是培養兒童音樂興趣的手段卻成為了兒童興趣保護的一種障礙。兒童音樂教學需要安排的是引導過程而不是對他們的學習行為進行安排，那樣的安排將使兒童產生抗拒，使兒童的音樂興趣不僅更加難以培養也更加難以保護。

2.2忽視了音樂氛圍的塑造

感人的音樂都與氛圍相關，不同的氛圍適合不同的音樂。兒童在學習音樂時同樣需要音樂學習的氛圍，但遺憾的是，由于大多數家庭兒童都是獨生子女，兒童在接受音樂家庭教育時往往是獨自一人展開的，他們在音樂學習時往往花費較大力氣學會了一個曲子卻難以直接得到了家長和教師的第一時間的鼓勵;學習的過程往往也是獨自一人進行，這種孤單的氛圍是不利于兒童時期進行音樂學習的，相比于伙伴眾多的其他游戲，單個兒童進行音樂教育對兒童自身而言無疑是沒有吸引力的。

3家庭教育視角下兒童音樂興趣保護策略

3.1注意對兒童音樂興趣的保護

凡事過猶不及，兒童音樂興趣引導也是如此，家長不宜將自己的認識強加給兒童，這樣只會適得其反。注意對兒童音樂興趣的保護意味著家長需要控制兒童與音樂接觸的頻率，讓音樂作為兒童幼時的調節和補充而不是兒童幼時的全部。注意對兒童音樂興趣的保護需要從點滴做起，一方面讓兒童在學習的各個領域都可以接觸到音樂，如在識字時結合兒歌進行，在畫畫時用音樂渲染氣氛等。另一方面，也要降低兒童練習音樂的頻率，音樂是從生活中而來的，練習是必要的但未必需要經常進行，兒童練習音樂可以以周為周期進行。

3.2注意對音樂氛圍的塑造

兒童對音樂的興趣與氛圍有很大關系，周圍同齡人喜歡做什么，小孩子也就喜歡跟著做什么。注意對音樂氛圍的塑造需要讓兒童聚集在一起學習音樂，比如讓兒童一起接受音樂教育，讓兒童做音樂游戲等。音樂氛圍的塑造還可以與生活結合，家長在兒童睡覺前可以給兒童講音樂故事唱催眠曲等。音樂氛圍還需要契合兒童的情感，兒童大多數喜歡歡快的情緒，對于悲傷的情感往往難以有深刻的體會，因此也需要注意不同場合音樂氛圍塑造所使用的曲目。

參考文獻

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[2]楊丹.論兒童音樂學習興趣的保護——從家庭教育的視角[J].音樂時空，2014（09）：143.

基金項目：豫章師范學院2018校級課題，《0-3歲兒童家庭音樂教育的問題與對策研究》，編號：HSYB-18-12

作者簡介： 李雯煜（1991.12-），女，漢族，江西省南昌市人，碩士研究生;職稱：助教，研究方向：藝術教育