語文線上線下聯動閱讀教學探究

摘要：在當今這個瞬息萬變的信息時代，激增的海量知識也已找到了一個完美安置的存儲地，加之人類正在經歷的新冠病毒疫情影響，無論是在政府相關管控政策的約束下，還是群眾自我保護意識的促進中，很多人決定自行隔離在很小的居住環境中，不外出、不扎堆、不聚會使得我們的生活、工作乃至學習環境也打破常規，不得不宅家似乎是我們現在的囧境，一段特殊的心路歷程注定成為我們人生中的又一次成長。

關鍵詞：語文;線上線下聯動;閱讀;教學探究

引言

每天清晨睜開眼，或許是由于不用掐點上班、上學的緣故，我們不用一個激凌起床，而是像找到借口一般拿起手機，開始翻閱當天的新聞，關注特殊時期的今天，從來不曾想象閱讀成了我們每天生活的重中之重。還好有網絡，否則，我們會在無盡的猜測中想到要用付出怎樣代價的方式去獲取這時的新聞信息，從而焦慮好一陣子。

因此，無論通過怎樣的方式，閱讀應該還是我們獲取信息和知識的首要途徑。只是我們現在的閱讀是以一種全新的方式開展的。這也為處于學習中的孩子們指明了一條道路，不至于在這樣特殊的環境下使孩子們荒廢了學業。

初中階段是抓好教學的一個轉折點，此時的孩子正處于第二次叛逆期，也是健全自我意識的一個重要時期，在這個時候如果可以采取一些教學手段，加以有效的干預和引導，孩子的世界觀、人生觀和價值觀會得到正確的導向性指示，為他們將來走向社會奠定好堅實的基礎。

1開展語文線上線下聯動閱讀教學的重要性

閱讀可以拓寬孩子的知識面，當一個孩子的知識量達到一定的程度時，會直接影響他看待世界的眼光和開拓他認識世界的眼界;閱讀還可以提升孩子綜合分析問題的能力，能讓孩子從問題發展的過程中，準確地抓住問題發生的邏輯和條理，從而很好的找到解決問題的方法和途徑;閱讀還可以培養孩子做事干事的決心和毅力，閱讀本就是一個連貫的學習過程，需要孩子在飽有一顆探索未知世界的好奇心時，進入閱讀汲取知識的狀態，并在此狀態下通過自身堅持不懈、持之以恒的努力獲取知識，達到知識積累的目的，從而養成好的學習習慣;閱讀還能培養孩子們寫作創作的能力，在人與人的交流中我們很多時候是需要用到寫作的，寫作能力的高低直接影響我們要傳達意思的效果，這就要求孩子們在寫作表達時用到閱讀時積累的詞匯量并準確無誤的將它們整合成自己要表達的意思，予以傳達出去。

閱讀對我們生活、工作和學習影響很大，但新的信息時代、特殊的社會環境，我們應該用發展的眼光、應急的思維去開展教學研究，針對初中生閱讀教學這門課程，我們還處在初期探究的階段，還只是在摸索中不斷進步的時期，但畢竟我們已經深刻認識到語文閱讀教學必須要走線上線下聯動教學的道路，這是順應時代要求的路徑，也是順應教學市場需求的路徑。因此，開展語文線上線下聯動閱讀教學是很有必要的。

2 傳統語文閱讀教學模式與線上線下聯動教學模式的對比

2.1傳統語文閱讀教學模式一般由語文教師在開展課本知識傳授的過程中完成，知識針對性較強，也容易使學生短期內完成知識結構與體系的構建，教師在其中產生了絕對的主導作用，親近的教學關系也有助于師生之間的互動，使教師能更準確的撐握學生實際的學習情況，有利于及時溝通交流，改善教學方式。但傳統的語文閱讀教學模式也受知識載體的限止，教師傳授的知識一般只針對課本、圍繞課本，學生在學習上經常感覺乏味枯燥，對閱讀和學習的主動性不強，部分學生甚至被動接受注入式的知識傳授，為應付考試，經常對課本中的課文采取死記硬背的方式，并不能真正體會到在學習中閱讀的快樂。這樣的教學只重視知識傳播，而不重視能力的發展。教科書式的學習，抄作業式的提升并不利于培養創造創新型人才，更不能使學生在踏出社會后真正適應社會發展的需要。

2.2線上線下聯動教學模式是利用網絡信息技術將傳統的教學方式與數字化教學和網絡教學的優勢結合起來，即充分發揮教師在教學引導和啟發中的主導作用，同時又積極帶動學生參與學習研究的主動性和創造性。由于線上教學能更形象生動的以文字、圖片和語音等形式展示出來，使學生更容易通過情境融入、探究摸索等方式進行知識汲取，較好的鍛煉學生主動學習的能力。且線上教學能更好的依托網絡大數據整合師資力量，以多種形式開展閱讀教學，加上線下教師開展針對性的學生線上閱讀教學評估，能更直觀的得出學生線上閱讀成效，并進行系統分析和更新教學設計，對今后開展線上線下閱讀教學打好基礎的同時，也能更好的培養學生的綜合素質。

3 案例分析

我班有一位同學在之前我開設的聯動閱讀課上的表現就是一個很典型的例子：在教學《紅巖》這部名著時，我先提前有計劃地安排學生閱讀了文本。講課時，作為老師，本人認真備課，設置問題引導學生思考，對情節內容、人物性格等知識點進行歸納，幫助學生理解。同時為激發學生對閱讀名著的興趣，我也充分利用線上的教學資源進行教學，獲得了家長的好評。劉歡老師錄制的《紅巖》微課視頻，以堪比中央電視臺主持人的優美聲音，精美圖片、和著輕美的音樂，不但讓學生收獲了視覺、聽覺上的盛宴，鞏固了本名著的知識內容，更是進一步激發了學生閱讀《紅巖》的興趣。期間，我刻意連線抽查察了班上的情況，當看到陶小濤同學時停住了，這個平時上課總愛做小動作，愛說話的小子，這會正看的起勁呢！似乎忘記自已平日的調皮，看完微視頻后，我開始發問，意在與同學們交流課后的感受，陶小桃居然是第一個舉手回答的同學，我很驚訝，點了他起來講聽了劉歡老師《紅巖》微課后的感受：他很認真的說今天這堂課很有趣，就像看電視劇一樣，是他上的所有課里最認真聽的一節課，還說文中江姐、許云峰等英雄非常勇敢、為解放祖國拋頭顱、灑熱血，正是這樣一批批革命志士的前仆后繼，才有我們今天幸福的生活，一定要好好的珍惜，加倍努力學學習，為建設更加美好的祖國而奮斗。真希望看到他的進步和成熟，同時也感謝了他對我們線上教學的肯定。

結束語

閱讀教學不僅僅體現在語文學科中，隨著各類知識的大量涌現，閱讀幾乎成為我們獲取所有知識的途徑，在這個互聯網發展迅猛的態勢下，為適應當前社會信息發展速度，線上線下聯動閱讀教學已刻不容緩，這不僅對從事閱讀教學的老師提出了更高要求，也對選擇線上線下聯動閱讀的學生及其父母提出了更高要求。社會在擇優發展，我們教學環境也在努力發展。希望在以后的教學道路上，我們繼續攻堅克難，著力拿下線上線下聯動閱讀教學這門新課題。

作者簡介：蘇俊標（1978.4-），男，漢，廣東省梅州市大埔縣人，中學語文一級教師，研究方向：初中語文課堂教學