任務(wù)驅(qū)動(dòng)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐

史新艷

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法非常符合計(jì)算機(jī)教學(xué)的課程特點(diǎn)，它可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、分析問(wèn)題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及解決問(wèn)題的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和以前的教學(xué)理念不一樣，以前的教學(xué)只是單純的傳授知識(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種解決問(wèn)題，完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法。在這種以探索為主的學(xué)習(xí)方式當(dāng)中，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并且每名學(xué)生都會(huì)根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生不同的對(duì)問(wèn)題的理解，從而提出解決問(wèn)題的方法，解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);計(jì)算機(jī)教學(xué);實(shí)踐

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，老師不能交給學(xué)生全部的知識(shí)，知識(shí)是需要學(xué)習(xí)者在一些情況下和某些人的合作互助，通過(guò)自己已經(jīng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資料，用意義建構(gòu)的方式獲得的。在計(jì)算機(jī)的教學(xué)方法中，在基本的學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生應(yīng)該具有自主性和教育創(chuàng)新性。教師不需要把理論知識(shí)完全直接教導(dǎo)給學(xué)生，而是需要鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式來(lái)做這件事，這樣增加他們的理論，提高他們的計(jì)算機(jī)技術(shù)。學(xué)生應(yīng)該更被注重學(xué)習(xí)、應(yīng)用和創(chuàng)造的能力。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以出現(xiàn)許多任務(wù)，學(xué)生會(huì)更有興趣，在參與任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程，可以體驗(yàn)動(dòng)手實(shí)踐的自豪感，學(xué)生的積極參與性會(huì)被提高，學(xué)生也會(huì)有合作的意識(shí)，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)相應(yīng)的得到提高。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與計(jì)算機(jī)教學(xué)相適應(yīng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是把學(xué)生作為目標(biāo)，把任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)的一種教學(xué)方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的過(guò)程中，把課程的中心變成一個(gè)任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自己去探索和與朋友互相幫助的學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣一個(gè)個(gè)“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下，被引導(dǎo)著由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的完成任務(wù)，從而學(xué)生可以得出清晰的思路和脈絡(luò)[1]。

在計(jì)算機(jī)級(jí)教學(xué)中，老師為學(xué)生提供了任務(wù)，學(xué)生想要開始探索探知，為了實(shí)現(xiàn)任務(wù)中需要完成的任務(wù)，在教師適當(dāng)?shù)慕虒?dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)資源，和同學(xué)同伴的幫助，完成任務(wù)。學(xué)生在此期間內(nèi)也可以更好的保持學(xué)習(xí)的積極情緒，利用和計(jì)算機(jī)的交互性，可以自己調(diào)整探索新知識(shí)的方法和途徑。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師給了學(xué)生明確的任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生圍繞著目標(biāo)學(xué)習(xí)探索，學(xué)生完成了教學(xué)任務(wù)，也基本達(dá)到了教學(xué)和訓(xùn)練的目標(biāo)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)過(guò)程

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法要求在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從被動(dòng)到主動(dòng)完成一系列任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都巧妙包含了教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)任務(wù)的確立都是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)狀況和教學(xué)內(nèi)容而定的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)自己提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)自己的思考何老師的引導(dǎo)最終可以解決問(wèn)題。這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有相對(duì)性和適應(yīng)性，也可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和實(shí)踐能力。具體的教學(xué)過(guò)程包括：

（一）設(shè)立情景

設(shè)定情景使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重點(diǎn)，通過(guò)設(shè)立一定的情景，最好使學(xué)生的學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或者很相像的情景中發(fā)生，讓學(xué)生更有代入感，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景中，使學(xué)生更趨直觀化和形象化。

（二）確定任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重點(diǎn)就是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，一堂好的課堂任務(wù)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在設(shè)立的情景下，最好選擇和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中很相近相像的學(xué)習(xí)問(wèn)題作為任務(wù)。學(xué)生可以更有積極性的去完成任務(wù)，利用自己已有的知識(shí)來(lái)理解、分析并且解決確定的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)成功的建構(gòu)知識(shí)。

（三）分析任務(wù)

確定任務(wù)后，老師不必先提出。老師可以讓學(xué)生先一起討論、分析任務(wù)，提出問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題很可能是他們感興趣的或者不是很了解的新知識(shí)，教師可以由此開始啟發(fā)和引導(dǎo)，提出哪些隱含教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，然后一起解決。

（四）自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)都是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的根本途徑。教師為學(xué)生提供解決問(wèn)題的線索，如收集什么樣的數(shù)據(jù)、如何獲取相關(guān)信息等，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。每項(xiàng)任務(wù)都包含新知識(shí)和舊知識(shí)。教師在交出任務(wù)后，不應(yīng)該急于解釋，而應(yīng)讓學(xué)生討論和分析任務(wù)，并要求學(xué)生提出完成任務(wù)所需做的事情。然后，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，形成提出任務(wù)、學(xué)生思考和總結(jié)的總結(jié)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體教師是主導(dǎo)的教學(xué)方法[2]。

（五）效果評(píng)價(jià)

這是教學(xué)中的最后一步，也是最重要的一步。想要看看學(xué)生能否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師要對(duì)最后的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整更改授課方式，學(xué)生也可以根據(jù)效果評(píng)價(jià)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，從而調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中需要解決的問(wèn)題

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，重要的部分莫過(guò)于設(shè)計(jì)任務(wù)，老師的大部分精力都放在了怎么把任務(wù)設(shè)計(jì)好這個(gè)問(wèn)題上。一節(jié)課的教學(xué)效果很大程度上取決于課堂任務(wù)的好壞。老師不需要手把手的教導(dǎo)學(xué)生怎么操作，而是思考怎么讓任務(wù)容納課堂的重點(diǎn)，并且能引導(dǎo)學(xué)生的興趣。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，已掌握的操作和知識(shí)，從易到難，從簡(jiǎn)到繁的設(shè)計(jì)任務(wù)來(lái)教學(xué)。任務(wù)要具有可操作性，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，實(shí)踐也是很重要的，學(xué)生要自己動(dòng)手去做了，才能更好的吸收知識(shí)，也能熟練的去操作。

（二）角色轉(zhuǎn)換

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法要體現(xiàn)以“任務(wù)為主線，學(xué)生為中心，教師為輔”的教學(xué)策略，所以老師要進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)換。老師不再是課堂上的主體，不斷的單向向?qū)W生講授知識(shí)，而是變成的引導(dǎo)的一方。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，就是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思考能力和解決問(wèn)題的能力等。如果總是一味的聽從老師的解決問(wèn)題方法學(xué)生也就喪失了大部分的思考能力。

（三）及時(shí)實(shí)踐

計(jì)算機(jī)教學(xué)比其他理論課的教學(xué)更注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并且有些任務(wù)的設(shè)計(jì)就是需要學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中提出并解決問(wèn)題的，這樣才能更好的完成教學(xué)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)際操作計(jì)算機(jī)。

（四）靈活運(yùn)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式，也是一種靈活生動(dòng)的教學(xué)方法。它更加適合操作多的教學(xué)課程內(nèi)容，計(jì)算機(jī)就可以算是一種，對(duì)于理論性過(guò)強(qiáng)的科目和章節(jié)，就不是很實(shí)用。

總結(jié)：

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種很適合計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)方法，它注重實(shí)踐操作，它引導(dǎo)了一種新型的教學(xué)模式。把教學(xué)內(nèi)容提取成任務(wù)的重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)任務(wù)保持積極的自主學(xué)習(xí)的情緒。老師引導(dǎo)在學(xué)習(xí)時(shí)遇到困難的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決，或者在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，給學(xué)生提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去探索。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師雖然不再是主體，不用在講臺(tái)上傳授知識(shí)，但仍然處于關(guān)鍵的地位。他們要把主動(dòng)權(quán)慢慢教到學(xué)生手中，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，分工合作，利用原有的知識(shí)并且提高自己實(shí)際操作的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京師范大學(xué)出版社200 2 ，P14一P151.

[2]趙強(qiáng)，職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007年.