小學語文口語交際課的幾點認識分析

馮?

摘要：首先，我們要明白情境性、互動性、規范性、綜合性的上述三點，口語交際是全部存在的;然而，認知能力、思維能力、想象能力、觀察能力這些又是被說話能力所包含的。對于低年級的同學們來講，語文的學習其實算是難度比較高的一門學科了，因為語文對于小學同學們來講，是非常重要的，它為之后的所有課程都會打下重要的基礎，在新課程的編排下，我們可以看到，有很多不同與之前的最大的一個環節，無非就是每個環節所增加的口語交際課。通常情況下，我們的口語交際課都會激勵同學們的互動熱情，教會同學們學會聆聽最大程度上激發小孩子們的興趣，引導同學們去創作;去積累生活中的一些語言上的閃光點，和自己的小伙伴們溝通。下文給予了教學中所可以采取的一些建議，給同學們進行思維訓練的時候，我們可以選擇選擇：故事接龍、演繹課本劇等等，學會充分利用教材上的一些背景知識進行訓練。寫作能力、閱讀能力同口語交際有著不可分離的關系。

關鍵詞：小學語文;口語交際;分析

引言：

社會文明發展到今天，我們每個人與每個人之間的交際，我們大多會使用口語交際，換句話來說，口語交際的使用是最為普遍且基本是我們每個人必備的能力。有研究與統計表明，人類在口語交際過程中，聽得比重往往是最大的，所占程度高達45%，說所占比例30%，然而，讀與寫所占的比例為16%與9%，綜上所述，聽和說的重要性。當然，我們不可以刻意在訓練中重點某一項，對它們區別對待，應該做到共同進步與發展。我們作為教師的目標是：讓同學們學會發表自己的想法與觀點，引導同學們去聆聽身邊人的想法與意見，從研究占比來看，聽是極為重要的一個環節，所以學會聆聽是一件非常重要的事情，老師一定要進行成功的一個引導，通過做游戲還可以鍛煉到同學們的合作精神，可謂是“一舉兩得”了。但是，在教學過程中呢，怎么把口語交際這件事做好，成了值得我們著重思考的一個非常重點的區域，這算是近年來，語文老師一個最大的困擾。那么，我們怎樣才可以做到將口才交際課上好呢？下面就是我對小學語文口才交際研究與試驗中的幾點認識。

1.口語交際課的特點

通過口語交際所要達到的目標來看，共分為情境性、互動性、規范性、綜合性這四個特點，所以，我們就這四個特點詳細來講。

1.1情境性

交際活動只能在特定的情況下才可以展開進行。并且，在什么情境下，說什么話，做什么事;在什么情境下，不該說什么話，不該做什么事，這些都需要情景的設定才可以做到的。在口語交際的情境性這一塊，我們最終目標要教會同學們有素質有、有涵養的講話，教會同學們選擇性講話，做到會講話。因此，真實性、現實性、實用性、趣味性、可操作性都應該成為口語交際課的情景設置中所具備的。

1.2互動性

獨立的個體是無法將口語交際能力做好的，交往如字面意思，它必須由多放共同去完成的，所以，聆聽在這個方面就顯得特別的重要了，學會聆聽，才可以做到更好的表達。所以，口語交際課在互動這個方面，想要練習的好，就需要對于多種場景，進行設立，讓課堂的活動具有互動性，一般情況下為教師與學生集體交流、小團隊與團隊之間的交流、同學與同學之間的交流。

1.3規范性

規范同學們的口頭語言是口語交際課應該做到的一件事，在規范同學們口頭語言的同時，并且提高同學們的口頭表達能力。我們在上課過程中一定要去使用普通話進行上課，讓同學們從小就熏陶在普通話的影響下，慢慢的將普通話變在他的語言習慣，引導同學們認真的聆聽，尊重聆聽對象;友好的表達，尊重表達對象。正確口述出自己的內心想法，盡可能的做到口頭表達無語病問題，口頭表達無壓力。

1.4綜合性

口語交際表達課并不是一個單一的課程，它結合了很多方面，綜合性是非常高的，它是如同學們的思維水平、認知能力、口頭語言及時表達能力、心理素質、思維敏捷性等等多種因素綜合起來的。所以，在口頭交際的訓練中我們并不是單一的去訓練某個方面、而它的形式應該是具有多樣性的。并且，要將多種多樣的“分支”完美的結合，才可以達到口頭表達的訓練目的。我們需要加強各個方面的知識點，將知識的范圍面變得廣泛，才可以做到交流無壓力。

2.交際的一般教學策略

2.1創設情境，激發興趣

想做好口語表達交際，情境設立很是重要，要讓同學們身臨其境，才可以在最大程度上激發同學們的興趣。在學習后，最大程度激發了同學們的交際的興趣，是口頭交際課的最最重要的一步。

2.2雙向互動，多向交流

由于口頭交際的互動性是非常強的，所以在口頭交際課進行的時候，要非常注重互動的問題，我們在課程總可以做到隨時互換角色，憑著對對方的言語的理解，做出適時的言語反應。使學生多向靈活多向互動，養成同學們良好的口語交際習慣以及提高同學們的口語交際的能力。

2.3整體訓練，全面發展

口語是整體性的，所以，在訓練上需要全面的發展，每個環節都要細細考量。

結束語：

小學語文口語交際研究與試驗它屬于一個艱難的“持久戰”，雖然經過這幾年的研究來看，我們還是得到了一些結論，但這還是遠遠不夠的，如果想要上好口語交際課，將口語交際課上“活”，首先，為了提高同學們的興趣性，我們需要選擇較為有趣的課題，不失去趣味的課題才能讓同學們提起興趣，做到堅持的問題。我們還可以從某些程度做到與同學們的生活緊密聯系，激發同學們的創作激情，設立多種場景，讓小朋友們身臨其境，從而達到讓同學們不僅敢于開口，還要會講話。最大程度上將我們的課堂變成口語交際的課堂。“三寸之舌，強于百萬雄兵;一人之辯，重于九鼎之寶。”口語的重要性，在這個年代就知道了，通過課程的培育，我們要讓每個孩子都具有口語交際的能力。

參考文獻：

[1]趙敏.小學語文口語交際與作文教學結合中的問題及對策研究[D].山東：聊城大學，2016.

[2]崔潔.整合教育信息技術，開展小學語文教學活動的實踐研究——以呼和浩特市回民區為例[D].內蒙古：內蒙古師范大學，2009.

[3]李國鳳.農村小學生口語交際能力的有效評價研究[D].河北：河北師范大學，2017.