生物教學生活化的必要性及實施策略分析

李永恒

摘要：陶行知“生活即教育”理念的核心是倡導教育的生活化。如果教育離開了生活的本源，也就失去了意義。生物是一門來源于生活，最終又服務于生活的自然學科，教師在教學中要立足學生生活實際，結合教學內容進行在創造，實現生活化的課堂教學，從而拉近學生與生物之間的距離，激發學生的生物學習情感，激發學生學習興趣。基于此，本文結合自己的教學實踐，對初中生物教學生活化的必要性以及實施策略進行如下探究分析。

關鍵詞：初中生物;課堂教學;生活化;學習興趣

引言：

新課程強調課堂教學內容要與學生的實際生活相聯系，強調運用多種研究、實驗的教學方法實現課堂教學的生活化、實用化和社會化，用生活化的內容充實課堂教學。在教學的過程中如何創設良好的生活情境，讓生活問題走進生物課堂，讓生物知識走進學生的生活，激發學生生物學習的興趣與探究欲望，是每一個生物老師努力研究的方向與目標。

1.生物教學生活化的必要性

生物知識本身就源于生活，并且高于生活，如果教學中僅僅注重理論知識教學而忽略了理論與生活實際的聯系，那么學生收獲的也是無源之水，不僅不利于學生今后的發展，也會導致學生喪失對生物學習的積極性，因此在生物課堂實施生活化教學勢在必行。初中生正處于人生學習與發展的關鍵時期，他們對于新鮮事物充滿著好奇心，喜歡對于新知識的探索，不易滿足。生活化的課堂教學符合初中生心理發展特點與學習興趣，能夠促進學生個性化的發展。同時，學生進入初中以后，學生在學習方面的主動性和獨立性都會逐漸増強，生活化的教學便是在尊重學生發展的基礎上，促進學生生物學習能力的提升，并通過實際的生活體驗促進學生認知的發展，為學生的全面發展莫定良好的基礎。

2.生物教學生活化的實施策略分析

2.1挖掘生活化的教學資源

生物學所涉及的內容與我們的日常生活、生態環境等密切相關，是一門與人們的生產、生活具有密切關聯的學科。因此要想做好生物教學，我們就要善于將教材內容與學生的實際生活關聯起來，架起溝通學生生活與知識的橋梁，使學生認識到生物學知識對于他們生活的巨大作用，并將所學知識運用到實際生活中去，從而提升生物課堂的而教學效率。比如在教學《合理營養》這一課時，在課堂的開始我們便可以列舉一些與學生身體健康方面相關的一些新聞，比如根據最新的全國學生體質健康調查可以發現：7-18歲的學生營養不良率男生達到 26.9%，女生已經達到 38.3%，營養過程現象也越來越嚴重，在經濟發達地區，部分地區的超重和肥胖已經高達 15.3%，通過這一系列與學生息息相關的數據調查來引起學生對于合理影響這節課程的重視程度，激發學生對相關內容學習與探究的積極性，一旦學生的學習欲望被調動起來，課堂教學的效率也會得到極大的提升。

2.2創設生活化的教學情境

生活化教學要求教師要選擇與學生實際生活相關的案例，創設學生所熟悉生活原型或者生活情境等，引導學生在合適的情境中開展自主學習與探究活動，提升課堂教學效率與學習效率。首先，我們可以憑借生活經驗創設真實的教學情境，在日常生活中有很多學生比較熟悉的現象都與學生所學的生物知識生生相關，作為教師我們積極的尋找這些知識與生活的切合點，實現教學內容與學生的生活實際的有效整合。比如在教學“植物的呼吸作用”時我們可以為學生列舉生活中些比較常見的現象：蘿ト放久了便不再好吃，缺乏水分，潮濕的花生豆放在一起會發熱等來引發學生的想象。在教學“開花與結果”的內容時，我們可以利用多媒體技術為學生演示各種植物從含苞待放到盛開的動態過程，使學生在欣賞美麗花朵的同時感受到它們盛開的神奇。在學生沉醉于美麗的花海之中時，向學生提問：“為什么花最后都會盛開？”如此，極大的調動了學生探究的積極性，激發了學生的學習興趣。

2.3利用多媒體實現生活化教學

由于生物知識存在一定的抽象性，而且分類較為復雜，因此需要借助多媒體等現代科技工具輔助生物教學，這樣可以讓學生更加直觀的理解相關化學知識。比如人體血液循環系統的教學，很難做到現實觀察，正能用多媒體，來展示身體內部心臟、血管、靜脈、動脈等的狀況，讓學生了解到血液在體內循環的真實情景。教師要鼓勵學生多參加小組活動，可以讓學生參與課前準備活動，如搜集教學活動所學的圖片資料、視頻資料，以及實驗所需的簡單器材等。在搜集的過程中，小組成員之間會進行及時的交流與溝通，逐漸培養了他們的合作意識和責任意識，也促使他們的思維更加集中，專注力更強。通過聲音，圖片，視頻給學生展示形象而且立體的生物內容，會讓學生更容易理解和記憶，認識也更全面。生物學原本就來源于我們日常生活中的各種生物現象，因此在生物教學過程中老師要給學生們一個類似于大自然生活的環境，在這樣的環境里面學生們才能對生物知識產生濃厚興趣。

2.4設計生活化的學習活動

生物課堂活動旨在促進學生愉快學習，實現學生德、智、體全面協調發展。初中生正處在一個愛玩的年級，對于游戲、表演等具有強烈的興趣，因此，在實際教學中，我們可以設計一些游戲化的活動、搶答問題的活動、知識競賽、話劇表演等形式，提升課堂教學效率。比如在教學《流動的組織血液》一課時，我們可以從網上下載一些血常規的化驗單，組織學生分別扮演醫生與患者，讓他們根據所學各種血細胞的正常值、功能與特點，對患者所拿的化驗單進行數據分析，判斷患者是否存在血液方面的疾病。通過角色扮演，調動了學生參與的積極性，使他們積極的投入到學習的過程中去。由于是集體活動，學生為了避免自己在診斷時的尷尬，也會認真的投入到對于相關知識的學習中去。通過角色互換，每個人都能夠掌握血液的組成部分以及各個部分的功能，并且在診斷的過程中學生也能夠取長補短，相互促進，從而體會到生物學習對于人體健康的重要意義，增強了學生運用生物知識來指導生活、解決實示問題的能力。

結論：

總之，生活化教學對于提升生物課堂的有效性具有重要的作用。作為生物教師，我們要隨著新課程理念的不斷發展，將生活化教學的理念不斷融入到生物課堂教學之中，提升學生的學習效率，促進學生全面發展。

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