從教育生態學視角看高職英語教學

倪宇紅

摘要： 從教育生態學的角度系統、全面地分析了高職英語教學過程中存在的生態失衡問題，并以個體發展與外部環境的外部動態平衡和個體發展的內部平衡為指導原則，運用生態學的基本規律，提出建立積極、互動的高職英語生態教學模式，體現以人為本、可持續發展的生態理念。

關鍵詞：生態視角;高職英語教學;生態平衡

隨著全球化和國際化的發展趨勢，具有外語交流能力的高水平復合型應用人才的培養對于我國參與國際競爭與合作變得越來越重要。高職英語教學改革雖已取得了可喜的成績，但仍存在一些問題尚未解決。從生態學的角度看，這些問題都可以歸結為教學過程中的生態失衡。文章從教育生態學的角度分析了高職英語教學生態失衡的原因，并提出了解決問題的對策。

一、文獻綜述

（一）什么是教育生態學

生態學是研究生物體與環境相互關系和相互作用的科學。教育生態學是教育與生態學的結合，它首先由哥倫比亞大學教師學院院長Lawrence Arthur Cremin于1976年提出，試圖用生態學的基本原理來解釋教育。[1]語言習得與生態學的聯系在于兩者都強調個體活動的語境或情境。學生和有機體一樣，根據環境、場景和人際間的動態因素調整語言的使用。把外語教育放在生態學的指導下，就是把語言學習放在個體心理過程、社會、文化和歷史背景中。生態視角旨在確定生態環境與英語學習的關系，它以個體的全面發展為導向，強調個體發展的內在平衡和個體發展與外部環境的相互關系，符合以人為本、可持續發展的理念。

（二）以往的研究及其局限性

教育生態學的研究經歷了從理論探索到實踐應用的轉變，從宏觀研究教育、政治、經濟的相互關系，到微觀研究其在教育學和課堂教學中的應用。21世紀初，生態理念被引入外語教學，引發了對生態化和個性化外語教學的熱烈討論。[2]

對以往研究的詳細分析表明，這些研究大多集中在一個子生態系統上，如課程設計、生態課堂、生態教學方法等，將外語教學納入一個完整、動態、系統、平衡的生態系統并不多見。外語教學作為一個有機的、復雜的、統一的生態系統，涵蓋了培養目標的設定、課程設計、教學內容、教學方法、評價體系和教師發展等各個方面，各方面相互聯系，最終形成一個復雜的、統一的整體。[3]生態系統中的任何因素都不能孤立地進行研究，為此，從一個完整、動態、系統、平衡的視角，將外語教學納入生態框架，考察環境對高職英語教學的影響。

二、研究方法

對高職英語教學的社會需求的探索主要基于對往屆畢業生的調查問卷與訪談，對課堂亞生態系統和個體學生的內部平衡發展進行的調查基于調查問卷。

（一）研究對象

共調查112名畢業生，收集有效問卷102份;232名在校生，收集有效問卷228份。

（二）研究工具

對畢業生的問卷調查（《高職畢業生英語需求調查問卷》）和訪談內容包括：英語在該單位的使用狀況;對英語人才的需求情況;對技術人員英語能力的重視程度;英語能力與職位安排及工資待遇;對英語結構的側重;自身的英語能力是否能符合企業或工作的要求;哪方面需要加強。

運用《高職在校學生英語學習狀況調查問卷》，對高職英語教學和學生個人所達到的英語學習內部平衡狀態進行了全面調查。除背景信息外，問卷還包括高職英語教學的5個方面，每個方面都有5個問題：教學態度、教學方法、教學內容、教學評價和課后英語學習。

（三）研究過程

邀請往屆畢業生及填寫《高職畢業生英語需求調查問卷》，了解社會對高職畢業生外語的需求，共收到有效問卷102份。

邀請在校學生匿名完成《高職在校學生英語學習狀況調查問卷》，共有232名學生填寫了調查問卷，但有些學生被發現無效，因為他們對所有問題都做出了相同的選擇，因此被排除在外。最后，對228份問卷進行了最終分析。

（四）分析

本研究對高職畢業生英語能力的社會需求進行了定量與定性相結合的分析，對學生的問卷調查結果進行定量分析，以百分比表示。

三、結果與討論

（一）高職英語教學目標與社會需求不平衡

根據對往屆畢業生的問卷調查分析，一方面對具有外語運用能力的復合型應用人才的需求與日俱增;另一方面，許多經過十多年英語學習，最終走向社會的高職畢業生卻不能適應實際外語使用環境中的需要（占44%），在外語能力的欠缺已成為許多高職畢業生進一步求學深造和謀求更好職位的瓶頸。社會的需求和人才培養的現狀形成了強烈的對比，這表明高職英語教學現狀與社會需求嚴重脫節。

通過對高職英語教學發展方向的考察發現，長期以來，高職英語外語教學沿襲了本科外語教學的思路，為語言而語言進行教學。經過這種培訓的高職畢業生中，有相當一部分人只是“懂”英語，而不能在實際交流中，尤其是職業場景中使用英語。在這個全球化、國際化的時代，復合型應用人才不僅要掌握英語本身，在其專業領域對英語的規范運用能力對畢業生勝任本職工作，拓寬工作領域也至關重要。應進行需求分析，以保持英語教學和社會需求之間的動態平衡。

（二）課程設計與學生起點、認知、需要和興趣不一致

與生物體一樣，學習者對環境的耐受性也有上下限，任何因素的缺乏和過剩都會帶來負面影響。根據筆者的調查，高職生源復雜，英語水平參差不齊，兩極分化現象嚴重，即使是40個人左右的班級能用于每個人的有老師指導的課堂口語練習時間也少之又少，大約80%的高職學生表示課堂上很少有能進行較長時間個人口語表達的機會，課堂小組活動中的討論由于缺乏指導和學生的不自覺而往往流于形式，25.8%的學生聲稱課堂教學內容對他們來說要么太難，要么太容易，久而久之，失去了興趣。這可能與高職專業復雜，較難進行分層教學的事實相關。面對層次復雜的課堂，教師幾乎不可能顧及到每個的學生的需求，因此，無論他們如何投入教學，都無法根據學生的語言水平分配任務，并為每個學生提供有針對性的建議。

在教學方法上，大量使用多媒體被認為是解決一個大班問題的一種方法，但對多媒體的過分依賴也引起了學生們的一些抱怨，因為他們對老師所呈現的知識內容感到消化不了。

在教材內容上，71%的學生更喜歡正宗的英語教材，85%的學生贊成將語言教學與專業知識相結合，73%的學生認為他們所學習的英語必須體現最新的信息，并能在現實生活中加以應用。然而，目前的教科書更多地關注語言技能而不是實際內容，與學生的認知水平不符。缺乏趣味性和實用價值的機械操練大大降低了學生的學習積極性，更不用說創造性和分析性思維的培養了。

如何在學生的耐受范圍內進行教學管理，滿足不同層次學生的需求，仍然是高職英語教師面臨的挑戰。

（三）課堂教學的封閉性導致的花盆效應

花盆是一種人造環境，植物或花卉在人為控制的適宜溫度和濕度下生長良好。但一旦它們離開花盆生活在自然環境中，適應能力就會大大下降。[3]學習語言不是為了語言本身，而是為了在現實生活中進行交流。過于強調語言特征可能會損害學生的語用能力發展。學生在課堂上或在英語測試中表現良好，不一定能完成與外國人的實際交流。

根據調查，教師在課堂上最常見的活動是解釋課文、分析語法結構和課后練習，課堂上培養學生語言應用能力的活動較少，沒有適當鼓勵學生獨立思考和分析。教師沒有創建足夠的語境供學生進行真正意義上的交流。相反，過分強調語言特征和語言訓練會使學生產生厭煩情緒，喪失英語學習的熱情，而以教師為中心的課堂也會引發學習上的惰性。

課后學習是課堂教學的有效補充。65%的學生會選擇觀看電影、收聽歌曲和瀏覽網頁等形式提高自己的英語水平，但由于缺乏老師對學習策略的指導和自主學習能力的不足，35%的學生聲稱課后學習的效果較低。

課堂教學忽視學生的參與，缺乏課后補充學習，就像一個花盆，學生可以順利地應對課本中的練習，但一旦接觸到實際情況，就會發現自己相當不適應，不能進行順暢的交流。

（四）高職英語教學中個體的內在生態失衡

生物或個體的內在平衡是其與外界環境互動的基礎，這種互動是通過情感、認知、心理等多種因素來實現的，與教師和同伴的融洽關系可以減少學生在完成交際任務時的焦慮。均衡的知識結構將增強學生對真實交流的信心。正確的世界和生活價值觀以及樂觀的生活態度，將引導他們在多元文化交流的迷宮里不至于迷失方向。然而，調查顯示，31%的學生覺得難以和老師建立密切的聯系，甚至13%的學生認為老師不認識他們。至于他們是否有信心在畢業后用英語完成一些任務，53%的人表現出極大的焦慮。一些人聲稱他們沒有很多機會練習他們的所學語言，因此他們學習背后的動機就更少了，還有一些人則聲稱英語與其他學科結合的課程數量不足，從而影響了學生在英語教學中的實際應用。

（五）英語教師的語言能力——教育生態系統中的一個潛在限制因素

限制因素是指任何可能限制或影響學生全面成長和發展的潛在因素，其中英語教師的語言能力不容忽視。在中國，英語作為一門外語進行學習，脫離了目標語言的文化，嚴重依賴于教師的課堂教學。因此，如果教師的知識結構不平衡或教學理念陳舊，教學方法不當，會嚴重影響效果。調查表明，一些英語教師由于缺乏某些特殊領域的知識會犯一些語言錯誤。統計數據還表明，高校英語教師缺乏研究或更新教學理論的動機，英語教師多元化的知識結構仍有待進一步完善。

四、高職英語生態教學模式的建構

基于網絡環境的高職英語生態化教學是新時期高職英語教學改革的必然趨勢，它的顯著特點是創設了一種個性化、交互式和合作性的教育學的環境與模式。平衡是生物體群落中的一種動態平衡狀態，在這種狀態下，基因、物種和生態系統多樣性保持相對穩定，并隨著自然演替而逐漸變化。針對高職英語教學中的生態失衡，教學中應采用平衡、動態、系統的模式。

（一）保持社會需求與高職英語教學的動態平衡

根據多元共生、相互競爭的原則生態，高職英語教學應兼顧宏觀社會需求，確定培養目標的多樣化，避免單一規格培養模式和同質競爭。高職英語教學應提高學生的跨文化意識，結合學生不同的專業領域，以適應各種職業應用場合的需求。同時應貫徹“實用為主，夠用為度”原則。

生態系統應該能與外界的能量和信息進行交換才能生存。高職英語教學應了解社會需求，在課程設置和教學內容上與時俱進。教學中應創設模擬實際工作場景，更多地采用任務式、項目式進行教學。

高職英語教學是否成功僅取決于學生們在校時的表現，他們的公司或客戶可能更有發言權。學校應進行跟蹤調查，了解畢業生對工作環境的適應程度，了解他們在實際情況下如何處理問題，以便及時調整學校教學。

（二）保持課堂生態平衡

英語課堂是學生學習的主要來源，它形成了一個相對獨立的微觀生態系統，涵蓋了物理環境、教學目標、教學內容、教學方法、教學評價和學習環境等，班級規模適當、師生關系融洽、學習任務的互動方式、教材的認知匹配、教學方法的靈活性和多樣性、多元化評價、課外活動的適度拓展，都有利于外語教學的實效性，促進課堂微觀生態系統的良性循環。[4]

（三）關注個人內部平衡

外語教學具有個性，強調個人的多智能發展。要改進高職英語教學的效果，必須牢記個人知識結構的認知狀態、個人需求和均衡發展。根據耐受性法則，應盡量實施分層教學，以滿足不同水平學生的不同需求。強調學習者知識結構的均衡發展，提高其在實際應用中的適應性，在課程設計中打破學科與學科之間的壁壘，培養具有復合能力的人才。除了豐富的文化知識和堅實的語言基礎外，正確的世界觀和價值觀也是在東西方文化碰撞中理性解讀外國文化，科學繼承傳統價值觀的必要條件。

（四）加強教師的發展

作為第二語言的主要傳授者，英語教師自身的素質甚至比其他環境因素更有可能影響學習者的成功。英語教師應通過參加講座、短期培訓、作為訪問學者向其他大學學習等方式，不斷更新自己的思想和知識結構。英語教師和專業教師應彼此學習，取長補短，整合知識結構。

五、結論

生態觀點既不是一種理論，也不是一種方法，而是一種思維方式。將高職英語教學的所有生態因素納入大生態系統，有利于我們從動態、平衡、系統、完整的角度規劃人才培養的各個方面。這樣培養的人才，往往保持個人發展的內在平衡和個人與環境的外在平衡，具有較強的適應性和能力。

參考文獻：

[1]? 克雷明.公共教育[M].北京：中國人民大學出版社，2015

[2]? 高涵，周明星.教育生態學的歷史演進與學科定位[J].湖南農業大學學報（社會科學版），2014，15（01）：93-96.

[3]? 華激文.生態定律向生物學課堂教學的遷移與應用[J].生物學學，2015，40（12）：32-33.

[4]? 林逸，何瑛.“互聯網+”背景下基于后方法與泛在學習理論的商英教學生態模式[J].河北職業教育，2018，2（06）：26-30.