法律實務類專業教學改革與學生專業技能培養

彭春艷 吳暢

摘要：以法律事務專業為視角來分析法律實務類專業教學改革與學生專業技能培養具有典型意義。專業課程教學容易陷入兩個極端，即只重視專業知識灌輸，或過于注重操作形式而對專業知識掌握不足。法律事務專業教學內容改革經歷了三個階段，在一定程度夯實了學生專業技能基底。要以教學方式方法手段改革豐盈學生專業技能雙翼，以角色演練作為突破路徑實現學生專業技能的崗位真實化培養，在課程教學中校企合作，促進學生專業技能與職業崗位的無縫對接。

關鍵詞：法律實務;法律事務;教學改革;專業技能培養

法律實務類專業是教育部專業目錄中法律實務二級專業類中四個專業的統稱，包括司法助理專業、法律文秘專業、法律事務專業和檢察事務專業。湖南司法警官職業學院法律事務專業取得了很多成績，比如從2007年開始，該專業先后被確定為省級精品專業、政法干警招錄培養體制改革試點專業、中央財政支持建設專業、省級特色專業、省級專業技能抽考標準及題庫開發牽頭專業、省級示范性特色專業群（核心專業）、省級一流特色專業群（核心專業），2019年被教育部認定為全國高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018）項目的骨干專業及“雙師型”教師培養培訓基地。雖然專業建設成績顯著，但在學生專業技能培養方面，大多專業課程也只注重法律實務技能知識的傳授，而對于實踐性操作本身還處于嘗試階段，還沒有成為專業教學中的常態。故文章以湖南司法警官職業學院法律事務專業為例，來探討法律實務類專業教學改革與學生專業技能培養的問題，具有比較典型的意義。

一、專業技能培養的困惑與厘清

以教育部高等職業教育專業目錄中法律實務類專業作為研究范疇，將法律實務技能分為基礎性技能和專業性技能。基礎性技能包括法律實務知識的掌握、法律思維能力、法律語言表達能力、計算機運用能力和溝通與協作能力等。專業性技能包括法律文書制作技能、訴訟處理技能、糾紛調解技能、合同處理技能、法律咨詢與法制宣傳技能、案件調查與匯報技能、法律檢索技能、速錄技能、秘書技能、文書工作與檔案管理技能等。[1]

綜觀世界各國的法律職業人才培養模式，無外乎有兩種：一種是在法學教育期間完成法律技能培養;另一種是在法學教育之后的法律職業訓練期間的法律技能訓練。法學教育期間完成法律技能培養的做法以美國為代表。美國教育理論與實踐都非常重視法律職業技能培養，其主要通過案例教學與法律診所教學的形式來實現技能培養。[2]在我國，法律教育的職業化趨勢要求重視培養學生的法律職業技能，尤其是高職法律事務專業，培養學生法律職業技能是其人才培養的主要任務。在高職法律教育中，必須以法律職業技能訓練為核心任務對專業課程進行科學設計，并通過課程教學特別是實踐教學培養學生專業技能，比如糾紛調解、簡單訴訟處理、法律咨詢和法制宣傳、合同擬定與審核、文書制作等基本技能。

從目前情況來看，法律事務專業教學似乎走向了“兩個極端”。一個“極端”是，法律事務專業教學大多數只注重知識的灌輸，只停留在技能培養的初始層次，即過于注重法律實務技能知識的傳授，而忽略了實踐性操作本身。另一個“極端”則正好相反，過于強調實踐性操作本身，只重視會操作能動手，強調操作的形式大于操作的內容，而對于專業知識尤其是專業基礎知識的學習重視不夠。

法律事務專業教學必須努力避免“兩個極端”，以實現教學平衡和進階層次教學任務，一方面要夯實學生法律專業基礎知識和實務知識;另一方面要讓學生將法律實務知識付諸實踐，并通過教學中的訓練形成自身的實務操作技能。真實的案例材料分析與角色模擬扮演，以及更為嚴格與常態化的實訓實習活動等是培養學生法律職業技能較為現實的新途徑。

二、以教學內容改革夯實學生專業技能基底

（一）課程內容設置區別于法學本科教育的改革初始階段

法律事務專業教學內容改革，最初僅強調與法學本科教育的課程名稱和教學內容進行區分改革，比如法學本科的課程內容設置為《民法學》《刑法學》《民事訴訟法學》《刑事訴訟法學》等，而法律事務專業的課程內容設置為《民法原理與實務》《刑法原理與實務》《民事訴訟原理與實務》《刑事訴訟原理與實務》等。

（二）課程內容設置貼近職業教育內涵的改革發展階段

法律事務專業教學內容改革，后來慢慢開始強調法律事務專業具體課程內容的安排要深入貫徹職業教育理念，要以職業能力培養為核心，不能過于注重理論知識的系統性和完整性，而要重視高職教育對職業技能培養的需要。因此，在設計具體課程教學內容時具有高職特色，以理論知識“必需夠用”為原則，以“職業能力”訓練為本位，不再過分強調課程理論體系的完善性，而是根據崗位職業能力的需要來安排課程的具體內容。這個階段的改革，依據法律事務專業工作任務與職業能力分析表中的工作項目來設置專業課程具體內容。比如，根據辦理民事案件、處理民事糾紛必須要做的事情，將《民事訴訟原理與實務》的課程內容分為起訴、應訴、舉證質證、申請保全、提起上訴、申請再審、申請執行等幾大任務來安排，而任務設計又以工作過程為線索來進行。[3]讓學生在完成具體工作任務的過程中發展職業能力。這個階段的改革，其教學內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合了相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求。

（三）課程內容設置零距離無縫對接現實職業崗位的改革進階階段

法律事務專業教學內容改革發展到當前階段，按照“模塊化、通用化、行業化”的思路要求，基于人才培養工作崗位的多樣性，兼顧各高職院校辦學特色或人才培養目標的差異性，凝練出五大專業核心技能模塊，分別為簡單訴訟技能、法律文書制作技能、法律咨詢技能、合同處理技能和糾紛調解技能，以對應律師助理、法院書記員、中小企業法務、司法助理員等不同職業崗位的培養目標。[4]按照各技能模塊的實務操作要求和行業規范，設置各模塊的相應技能點，以此實現學生專業技能培養和技能測試的標準化。這一改革所解決的核心問題，就是通過確立和實施專業技能抽查標準來規范專業教學標準和人才培養質量評價標準。依托這個改革，筆者所在學院開發確立了湖南省高職院校學生法律事務專業技能抽查考試標準。該標準由湖南省教育廳推廣通用于全省高職法律事務專業，省內開設有法律事務專業的高職院校都以此標準來組織學生技能培訓和校內技能測試，省教育廳也是以此標準組織省級法律事務專業技能抽查。從在高職教育領域的示范引領作用來看，該標準成為全國法律實務類專業中第一個省級專業技能標準，對法律實務類專業的專業技能標準開發和專業建設有較強的指引和借鑒意義。

三、以教學方式方法手段改革豐盈學生專業技能雙翼

在實施教學內容改革夯實學生專業技能基底的基礎上，為了更好地豐盈學生專業技能雙翼，在教學過程中，通過校內實訓基地建設、校所（院）合作等多種途徑，采取工學結合等形式，充分利用角色演練等方法，通過理論與實踐相結合，重點培養學生的職業崗位能力。

（一）以角色演練作為突破路徑，實現學生專業技能的崗位真實化培養

角色演練，即在專業課程教學中模擬各種司法實踐環境，讓學生扮演相應的法律職業崗位角色，演練法律實務問題處理過程，以對學生的專業技能實現崗位真實化培養。[5]首先，由“雙師型” 教師提供自己所辦真實案件作為素材，根據實訓教學的要求對學生進行分組，以組為單位對案例素材進行角色扮演模擬訓練。以《民事訴訟原理與實務》課程為例，在學習起訴、應訴的內容時，選取司法實踐中常見的糾紛作為案例素材，這些糾紛也是同學們日常生活中會碰到的糾紛，例如合同糾紛中的民間借貸糾紛，侵權責任糾紛中的機動車交通事故責任糾紛等，將學生以寢室為單位分成起訴組、應訴組。起訴組的同學扮演模擬原告準備起訴狀、當事人各方的身份證明（如自然人的身份證復印件、企業法人的營業執照等）、起訴所需要的基本證據材料等;應訴組的同學扮演模擬被告，針對起訴組同學的起訴進行具體的答辯，并考慮是否提管轄權異議、可否反訴等。利用角色扮演來模擬和重現復雜的司法實踐情景，貼近司法實踐的現實，方便訓練與之相關的各項法律技能。其次，角色演練可以改變傳統的教師 “滿堂灌”的教學方式，激發學生主動學習、積極思考，在演練中發現問題并解決問題，提高學生動手實操能力，進而增強學生對抽象法條的理解和適用，以強化教學效果。以婚姻法課程中的結婚登記實訓為例，通過角色扮演，“辦理結婚登記的工作人員在不同情境中處理是否予以結婚登記事宜”[6]，來強化學生對結婚條件相關規定的理解和適用。最后，角色演練不單單包含了對法律條文的理解與適用，還包含了法律思維、語言表達和寫作以及團隊協作等能力的訓練。以《民事訴訟原理與實務》課程中的庭審角色演練為例，既訓練扮演法官角色同學的庭審主持、組織、指揮和案件焦點歸納技能，又訓練扮演原告、被告同學的法庭調查舉證質證能力、法庭辯論時的口頭表達能力等，還有為開庭做準備時的法律檢索和適用、法律推理、事實分析、辯論詞的寫作等技能。

通過角色扮演，所有的法律實務類專業課程都可以真正地實現“教、學、練、戰”一體化教學，讓學生對特定的法律職業角色和相關法律職業行為有反復的實踐和親歷感，讓教師傳授的知識和間接經驗最終得以轉化為學生自身的直接經驗，這樣就能促進學生更好地領會和掌握相應的法律實務技能，以實現學生專業技能的崗位真實化培養。

（二）課程教學過程中校企合作，促進學生專業技能與職業崗位的無縫對接

法律事務專業在校內建設具備模擬“仿真”條件和真實職業氛圍的實訓室，比如模擬庭審實訓室、糾紛調解實訓室、速錄實訓室等。當然建設仿真實訓室只是第一步，為了達到校內實訓真實化的目的，必須與行業單位保持實時互動，在及時知曉行業新動態和發展趨勢的同時，讓學生參與其中，促使學生專業技能與職業崗位的無縫對接。以《人民調解實務》課程為例，在教學過程中，通過與司法局所的常態化聯系，就近將基層發生的民事糾紛“搬到”校內糾紛調解實訓室開展調解，以訓練學生制定合理的調解方案，把控調解程序和節奏，選擇運用適當的調解方法手段和技巧，調查案情歸納爭議焦點，檢索并運用具體的法律規定等糾紛調解所需的崗位技能。又以《民事訴訟原理與實務》《刑事訴訟法原理與實務》《行政法律原理與實務》《書記員工作理論與實務》《計算機速錄》等課程為例，可以通過與基層人民法院的常態化聯系，根據專業課程教學的需要，將法院的民事案件、刑事案件、行政案件的開庭“搬到”校內的模擬庭審實訓室進行，讓學生參與其中，比如做書記員的工作、原被告代理的工作等，以自己工作的內容與法院實時開庭做對比，事后再做針對性的總結，以發現自己工作中存在的問題并彌補差距，實現自身技能與工作職業崗位的無縫對接。還以《合同法原理與實務》《勞動與社會保障法》《公司法務實務》等課程為例，與中小企業建立常態化的聯系，將公司的法務工作“搬到”校內實訓室完成，讓學生實實在在地全程參與公司章程的起草、修訂及公司各種合同的談判、草擬和簽訂等，真正實現學生專業技能與中小企業法務崗位的無縫對接。通過與基層法律服務所和律師事務所等單位的常態化聯系，還可以把接待當事人、法律咨詢等工作“搬到”校內實訓室進行，讓學生在參與接待當事人、進行法律咨詢的過程中掌握崗位技能。

參考文獻：

[1]? 吳暢.法律實務專業群視域下實踐教學的困境與突破 [J].新疆職業教育研究，2018（02）：30-31.

[2]? 房文翠.法律職業技能及培養途徑[J].現代法學，2003（01）：128-130.

[3]? 彭春艷.我院法律事務專業教學改革初探—《以民事訴訟原理與實務》教學內容及教學方法改革為例[J].警官文苑，2011（04）：48.

[4]? 吳暢.基于工作崗位的高職法律事務技能抽查標準探討 [J].職業時空，2015（10）：70.

[5]? 吳暢.法律實務專業群視域下實踐教學的困境與突破 [J].新疆職業教育研究，2018（02）：32.

[6]? 吳暢.微電影與情景劇在高職法律類專業教學中的運用—以婚姻法課程為例[J].法制博覽，2017（25）：53.