職業(yè)啟蒙教育探析

王晶晶

摘要：職業(yè)啟蒙教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的根基近年來(lái)逐漸進(jìn)入人們的視野，但何謂職業(yè)啟蒙教育、實(shí)施職業(yè)啟蒙教育有何意義、現(xiàn)今職業(yè)啟蒙教育發(fā)展現(xiàn)狀如何等問(wèn)題還沒(méi)有十分明確統(tǒng)一地研究。文章通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題逐一探析，在此基礎(chǔ)上就如何從政府、學(xué)校、社會(huì)以及家庭幾個(gè)方面在我國(guó)實(shí)施職業(yè)啟蒙教育提出建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)啟蒙;職業(yè)教育;職業(yè)生涯規(guī)劃

一個(gè)人應(yīng)該是在成年后選擇從事什么職業(yè)還是在啟蒙階段就開(kāi)始規(guī)劃自己的職業(yè)生涯？成年后選擇從事什么職業(yè)或許有點(diǎn)晚，因?yàn)樗麄儽藭r(shí)并不十分清晰地確認(rèn)適合自己的職業(yè)是什么;而啟蒙階段就開(kāi)始規(guī)劃職業(yè)生涯，又為時(shí)尚早，未來(lái)充滿著變化與挑戰(zhàn)。而職業(yè)啟蒙教育作為溝通教育與學(xué)校、職業(yè)、社會(huì)的紐帶，不僅在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中充當(dāng)著重要的一環(huán)，而且在個(gè)人職業(yè)選擇時(shí)起著十分重要的作用。相較世界上其他發(fā)達(dá)國(guó)家而言，我國(guó)的職業(yè)教育起步晚，底子薄，發(fā)展慢，對(duì)于職業(yè)啟蒙教育的認(rèn)識(shí)不足。本文從職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵出發(fā)，闡述在我國(guó)開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育的意義，分析國(guó)內(nèi)外職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展現(xiàn)狀，并提出在我國(guó)實(shí)施職業(yè)啟蒙教育的對(duì)策方法。

一、職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵

20世紀(jì)初，德國(guó)教育家凱興斯泰納提出“勞作學(xué)校”，他認(rèn)為學(xué)校教育不僅要包含知識(shí)技能課程，還要開(kāi)設(shè)勞作課程。勞作課程的目標(biāo)不是為了向?qū)W生介紹勞動(dòng)本身或者具體從事某一職業(yè)所需要的材料，其真正的內(nèi)涵是養(yǎng)成和喚起公民“公正的勞動(dòng)方法”“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭趧?dòng)習(xí)慣”和“真正的勞動(dòng)熱情”，即完成職業(yè)教育的“預(yù)備教育”任務(wù)。[1]凱興斯泰納這里所說(shuō)的“預(yù)備教育”其實(shí)就是指職業(yè)啟蒙教育。這種教育不是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能來(lái)應(yīng)對(duì)未來(lái)從事的崗位為目標(biāo)，而是教會(huì)學(xué)生關(guān)于職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度。

國(guó)內(nèi)當(dāng)前直接對(duì)職業(yè)啟蒙教育研究的成果還不多，作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)階段，大多初學(xué)者會(huì)以職業(yè)生涯教育的研究來(lái)剖析職業(yè)啟蒙教育內(nèi)涵。20世紀(jì)70年代初，美國(guó)聯(lián)邦教育部部長(zhǎng)馬蘭（S.P.Marland）正式提出“職業(yè)生涯教育”一詞。目前職業(yè)生涯教育尚未有統(tǒng)一的內(nèi)涵定義，美國(guó)教育部將其表述為：職業(yè)教育是以人的一生為中心，即從幼兒到成人，使學(xué)生獲得謀生技能的綜合性教育計(jì)劃。[2] 20世紀(jì)50年代，美國(guó)著名的職業(yè)生涯規(guī)劃大師舒伯（Super）提出“職業(yè)發(fā)展模型”理論：從終身發(fā)展的角度看，個(gè)人職業(yè)發(fā)展可分為五個(gè)階段：成長(zhǎng)階段（0-14歲）、探索階段（15-24歲）、建立階段（25-44歲）、維持階段（45-64歲）和退休階段（65歲以后）。在每一個(gè)階段，個(gè)體的興趣愛(ài)好、職業(yè)目標(biāo)、人生追求都存在差異并且這種差異不斷處在動(dòng)態(tài)變化之中。在成長(zhǎng)階段，個(gè)體在對(duì)社會(huì)職業(yè)初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成一定的職業(yè)認(rèn)知和意向。而學(xué)校教育發(fā)展線與個(gè)體發(fā)展階段相重合，為學(xué)生提供有關(guān)職業(yè)生涯發(fā)展的啟蒙教育，主要任務(wù)是個(gè)體自我圖像的發(fā)展，正確看待工作世界，開(kāi)始了解工作的意義。 [3]

目前關(guān)于職業(yè)生涯啟蒙教育國(guó)內(nèi)學(xué)者主要持以下幾種觀點(diǎn)：一種是指在普通基礎(chǔ)教育中通過(guò)建立專門的職業(yè)生涯課程、勞動(dòng)技術(shù)課程以及通過(guò)活動(dòng)課程、普通學(xué)科課程的滲透等形式，對(duì)兒童進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度等方面的職業(yè)準(zhǔn)備教育的預(yù)備教育。[4]一種是將職業(yè)啟蒙教育直接界定為以青少年和兒童為實(shí)施對(duì)象，以培養(yǎng)職業(yè)思維為出發(fā)點(diǎn)，從職業(yè)特征的描述、職業(yè)類型的判斷、職業(yè)技能的獲得、職業(yè)規(guī)范的培養(yǎng)、職業(yè)能力的選擇等方面進(jìn)行一個(gè)逐步的智力轉(zhuǎn)化的過(guò)程。[5]綜上所述，職業(yè)啟蒙教育的對(duì)象限定是青少年兒童，開(kāi)展形式主要是學(xué)校課程，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)的相關(guān)信息，形成正確的職業(yè)意識(shí)，未雨綢繆，為個(gè)體未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由此，本文對(duì)職業(yè)啟蒙教育的涵義概括如下：職業(yè)啟蒙教育是在普通基礎(chǔ)教育中通過(guò)專門的職業(yè)生涯課程或以普通學(xué)科課程滲透的形式幫助青少年發(fā)展對(duì)于職業(yè)的初步認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)他們依據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、能力等對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行探究的教育活動(dòng)。

二、當(dāng)前我國(guó)發(fā)展職業(yè)啟蒙教育的意義

（一）個(gè)人發(fā)展的普適需要

近些年來(lái)，各種畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題進(jìn)入大眾的視野并逐漸成為公眾關(guān)注的熱點(diǎn)。導(dǎo)致這種情況的原因并不僅僅是市場(chǎng)職業(yè)崗位與學(xué)校專業(yè)課程的不相匹配問(wèn)題，還有畢業(yè)生的就業(yè)觀念。隨著我國(guó)高等教育逐漸從“精英化”轉(zhuǎn)變成“大眾化”，越來(lái)越多的大學(xué)畢業(yè)生將不會(huì)像幾十年前一樣從事社會(huì)地位高、薪酬待遇好的精英階層工作，而是更多的會(huì)進(jìn)入普通的工作領(lǐng)域。但畢業(yè)生的就業(yè)意識(shí)還未跟隨時(shí)代的發(fā)展而發(fā)生轉(zhuǎn)變，在就業(yè)時(shí)，畢業(yè)生大多是對(duì)自己的就業(yè)方向不明確，不了解自己的能力，同時(shí)對(duì)工作的預(yù)期值與市場(chǎng)的實(shí)際崗位需求存在著嚴(yán)重的脫節(jié)。要解決這種窘境，幫助學(xué)生明確職業(yè)認(rèn)知，改變學(xué)生的就業(yè)觀念，提高學(xué)生的就業(yè)能力才是根本之策。職業(yè)啟蒙教育能夠幫助個(gè)人在教育啟蒙階段形成對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生了解自我的意識(shí)，并具備基本的職業(yè)知識(shí)與職業(yè)理想，為他們未來(lái)在專業(yè)領(lǐng)域的生存和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使他們?cè)诿鎸?duì)選擇職業(yè)時(shí)能夠?qū)嵤虑笫牵侠砥ヅ洳⑼耆m應(yīng)。學(xué)生較早接受職業(yè)啟蒙教育，能夠促使他們學(xué)會(huì)正確地評(píng)估自我價(jià)值，了解自身興趣喜好，對(duì)各個(gè)行業(yè)都保持尊重的態(tài)度，并且對(duì)社會(huì)分工能夠有著正確的認(rèn)識(shí)，以便在選擇就業(yè)時(shí)能方向清晰，走上崗位后對(duì)自己的職業(yè)抱有敬畏之心，自身的價(jià)值也會(huì)得到彰顯。同時(shí)，較早進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力、個(gè)性發(fā)展以及養(yǎng)成創(chuàng)新素養(yǎng)均有積極促進(jìn)作用。

（二）推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程的內(nèi)在需求

近些年，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展取得了較為顯著的成果，但職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展相對(duì)來(lái)說(shuō)一直處于停滯狀態(tài)，未收到重視。目前我國(guó)素質(zhì)教育已經(jīng)被提前到了學(xué)前教育階段甚至零歲，而學(xué)生的職業(yè)感知直到18歲才形成，這樣荒唐不對(duì)等的現(xiàn)實(shí)令人唏噓。實(shí)際上，“應(yīng)試教育”的陰影一直從未從我國(guó)基礎(chǔ)教育的上空消散。學(xué)生成長(zhǎng)依然是被各種分級(jí)分類考試劃撥為升學(xué)與就業(yè)兩種教育路徑，考試合格的學(xué)生進(jìn)入普通教育升學(xué)這一軌道，而未符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生就進(jìn)入職業(yè)教育軌道學(xué)習(xí)或者直接進(jìn)入社會(huì)就業(yè)。但無(wú)論是普通教育軌道內(nèi)的高考填報(bào)志愿途徑還是職業(yè)教育軌道內(nèi)的選擇專業(yè)方向方式，學(xué)生大多都是對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)不足，職業(yè)意識(shí)單薄，甚至志愿填報(bào)或?qū)I(yè)選擇都是通過(guò)家長(zhǎng)的“幫助”盲目選擇的，甚至有大學(xué)生在臨近畢業(yè)之際對(duì)自己的職業(yè)選擇、職業(yè)理想和規(guī)劃都沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)。職業(yè)教育與素質(zhì)教育兩者并不是相互割裂彼此隔閡，職業(yè)啟蒙教育應(yīng)納入到素質(zhì)教育之中，從小激發(fā)學(xué)生了解自身的興趣，明確地評(píng)估自身職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知發(fā)展，有助于他們提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新能力，形成良好的職業(yè)意識(shí)，樹(shù)立積極的工作態(tài)度，提升職業(yè)素質(zhì)。

（三）健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必經(jīng)之路

依據(jù)國(guó)家十二五中長(zhǎng)期規(guī)劃發(fā)展綱要的指導(dǎo)精神，我國(guó)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)該實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部各級(jí)的有機(jī)銜接、外部?jī)煞N教育類型的多元互動(dòng)。在確保中高職規(guī)模合理的情況下，“一方面向上延伸，包容職業(yè)準(zhǔn)備教育層次以后的職業(yè)繼續(xù)教育，以滿足廣大人民群眾接受職業(yè)教育的廣泛性需要，另一方面向下延伸，建立職業(yè)準(zhǔn)備教育層次以前的職業(yè)啟蒙教育，以供給個(gè)體發(fā)展的普適性需要”[5]。職業(yè)教育作為教育體系中完整運(yùn)行的一環(huán)，有著豐富內(nèi)涵和廣泛外延，具有自我延展性。現(xiàn)階段我國(guó)的職業(yè)教育主要是中職—高職—本科的銜接體系，而這在建設(shè)健全的職業(yè)教育體系中遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。近年來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視中、高職教育發(fā)展 ，拓展職業(yè)教育空間重點(diǎn)放在向上走的趨勢(shì)上，而對(duì)職業(yè)啟蒙教育是否納入以及如何納入現(xiàn)代職教體系還沒(méi)有多少頂層設(shè)計(jì)。要想貫穿職業(yè)教育這條軌道，應(yīng)該在學(xué)生接受教育之初就接受職業(yè)啟蒙指導(dǎo)，而不是在普通教育升學(xué)道路行不通的情況下不得已才轉(zhuǎn)到職業(yè)教育。

職業(yè)啟蒙教育需要貫穿到整個(gè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，促進(jìn)普通教育與職業(yè)教育融通。如果將受眾面廣泛的職業(yè)啟蒙教育扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展好，讓學(xué)生從小就開(kāi)始了解社會(huì)上存在哪些職業(yè)以及這些職業(yè)是做什么的，培養(yǎng)他們的興趣與愛(ài)好，通過(guò)一些基礎(chǔ)的手工勞動(dòng)促使其養(yǎng)成初步的職業(yè)態(tài)度與習(xí)慣;引導(dǎo)學(xué)生逐步樹(shù)立職業(yè)理想，使得他們?cè)诔醪搅私馍鐣?huì)職業(yè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解“我是誰(shuí)”，正視自己的性格愛(ài)好，并與社會(huì)職業(yè)聯(lián)系起來(lái)，逐步設(shè)計(jì)自己理想的職業(yè)類型和崗位類別，并通過(guò)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)促使他們養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于職業(yè)的價(jià)值觀，讓他們對(duì)自己以后理想的職業(yè)類型有更為清晰的了解，進(jìn)而在完成教育后選擇職業(yè)時(shí)做出適當(dāng)?shù)倪x擇。

三、國(guó)內(nèi)外職業(yè)啟蒙教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）國(guó)外職業(yè)啟蒙教育發(fā)展現(xiàn)狀

在美國(guó)，學(xué)校會(huì)通過(guò)提供一些職業(yè)講座、開(kāi)發(fā)模擬工作情境的游戲以及舉辦社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)的形式來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育。一些學(xué)校會(huì)專門設(shè)立“職業(yè)日”，在這一天，學(xué)校會(huì)請(qǐng)?jiān)诟鱾€(gè)行業(yè)工作的成人，如銷售員、會(huì)計(jì)、園丁、銀行職員等進(jìn)入校園為學(xué)生介紹自己的工作情況，從而使學(xué)生對(duì)于職業(yè)產(chǎn)生一些基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，并留下基本印象。“職業(yè)日”的活動(dòng)能讓學(xué)生從小了解社會(huì)上有多種多樣的職業(yè)，從而激發(fā)他們對(duì)自己將來(lái)可能從事的職業(yè)進(jìn)行思考。升入初中，學(xué)校會(huì)利用專業(yè)的職業(yè)心理測(cè)量工具，如“職業(yè)興趣分析”，對(duì)學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)能力進(jìn)行科學(xué)的解讀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)，規(guī)劃未來(lái)方向。美國(guó)綜合中學(xué)實(shí)行分科教學(xué)，既有普通教育的通識(shí)課程，也有為升學(xué)準(zhǔn)備的學(xué)術(shù)性課程，以及為高中畢業(yè)后直接參加工作的學(xué)生開(kāi)設(shè)的職業(yè)技能課程。三種課程教育之間相互貫通，這種靈活的機(jī)制為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供了多樣性的選擇。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己與學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)并不十分契合的時(shí)候，可以及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向，轉(zhuǎn)到其他課程繼續(xù)學(xué)習(xí)，反之亦可。

英國(guó)教育部在十年前就制定了針對(duì)小學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)方案。在這項(xiàng)方案中，部分學(xué)校作為試點(diǎn)將7-11歲的小學(xué)生送入大學(xué)或企業(yè)，提前讓她們體驗(yàn)大學(xué)校園環(huán)境和企業(yè)工作環(huán)境。除此之外，教師也是此項(xiàng)方案中的重要環(huán)節(jié)。教師會(huì)為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇指導(dǎo)，并聯(lián)合家長(zhǎng)，做好家校教育聯(lián)通。英國(guó)的課程不僅包括全國(guó)統(tǒng)一課程，還有與工作職業(yè)相關(guān)的技能課程。除學(xué)校外，社區(qū)也會(huì)為青少年開(kāi)設(shè)培訓(xùn)中心，政府機(jī)構(gòu)和企業(yè)也同樣會(huì)設(shè)置專門的實(shí)習(xí)崗位。

德國(guó)學(xué)生在接受完基礎(chǔ)教育之后，學(xué)校就會(huì)以學(xué)生的特長(zhǎng)和天分為依據(jù)進(jìn)行分流教育，根據(jù)各自的能力，進(jìn)入最合適的學(xué)校就讀。這使得部分學(xué)生從10歲開(kāi)始就接觸到規(guī)范的職業(yè)教育。德國(guó)高度工業(yè)化與發(fā)達(dá)的職業(yè)教育與從小學(xué)就對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流教育有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

（二）我國(guó)職業(yè)啟蒙教育發(fā)展現(xiàn)狀

臺(tái)灣地區(qū)在我國(guó)較早地開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育。兒童從小學(xué)（國(guó)小）開(kāi)始就接受系統(tǒng)的職業(yè)啟蒙教育，學(xué)校通過(guò)舉辦一些職業(yè)生涯教育的講座、實(shí)地觀摩、交互式游戲等活動(dòng)，鍛煉兒童的自我認(rèn)知能力，提前樹(shù)立正確的職業(yè)觀念，讓學(xué)生理解教育和職業(yè)之間的關(guān)系。

目前在大陸地區(qū)，集中研究職業(yè)啟蒙教育的理論和實(shí)踐探索均不多，僅北京、上海等地開(kāi)展了一些探索活動(dòng)。2007年青少年職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目被引進(jìn)國(guó)內(nèi)，這一項(xiàng)目主要是通過(guò)以游戲活動(dòng)的形式來(lái)讓他們感受職業(yè)體驗(yàn)，幫助學(xué)生了解職業(yè)感受。《上海市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中指出，“推動(dòng)普通教育與職業(yè)教育滲透，各級(jí)各類學(xué)校要重視學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)技能教育”“讓學(xué)生成為適應(yīng)工作變化的知識(shí)型、發(fā)展型技能人才”。為貫徹落實(shí)該綱要發(fā)展精神，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)上海學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育工作，確立為了每一個(gè)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展的理念，建立和完善學(xué)生職業(yè)（生涯）發(fā)展教育體系，上海市教育委員會(huì)制定了《上海市學(xué)生職業(yè)（生涯）發(fā)展教育“十二五”行動(dòng)計(jì)劃》，同時(shí)在上海學(xué)生德育發(fā)展中心成立了“上海市中小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育與職業(yè)規(guī)劃教育”研究小組，目前一些試點(diǎn)學(xué)校正在逐步開(kāi)展工作。

雖然近些年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育的關(guān)注度和曝光度逐步提高，財(cái)政投入比例也逐年加大，但是與世界整體水平相比，我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展起步較晚，職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)在整個(gè)教育體系中仍然處于劣勢(shì)地位，而職業(yè)啟蒙教育更是需要專家學(xué)者投入更多精力去關(guān)注與研究，社會(huì)各界更加重視。

四、我國(guó)職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施路徑

職業(yè)啟蒙教育是系統(tǒng)性的工程，不僅需要專家學(xué)者不斷加深對(duì)職業(yè)啟蒙教育的研究，更需要政府、學(xué)校、社會(huì)和家庭四位一體，形成合力，再結(jié)合美、英、德、日等過(guò)去的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)來(lái)推動(dòng)我國(guó)職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展。

（一）政府部門頂層設(shè)計(jì)

在我國(guó)，教育的發(fā)展與變革脫離不了政府，職業(yè)啟蒙教育若想順利實(shí)施，必然需要政府的大力支持。在職業(yè)啟蒙教育開(kāi)展過(guò)程中，政府應(yīng)制定能積極推動(dòng)職業(yè)啟蒙教育發(fā)展的相關(guān)政策，強(qiáng)有力的行政力量能大力提升職業(yè)啟蒙教育的社會(huì)認(rèn)同度，如扶持或引進(jìn)有經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)單位。按國(guó)務(wù)院要求，2015年5月第一屆“職業(yè)教育活動(dòng)周”開(kāi)設(shè)，這是職業(yè)啟蒙教育發(fā)展的一個(gè)有力政策指向。同時(shí)，政府需要對(duì)職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施進(jìn)行宏觀層面的系統(tǒng)規(guī)劃，可將職業(yè)啟蒙教育服務(wù)經(jīng)費(fèi)納入社會(huì)工作財(cái)政支持范圍內(nèi)，以使教育投入更加合理、平等。積極引導(dǎo)社會(huì)資源和創(chuàng)新扶持資金進(jìn)入青少年兒童職業(yè)啟蒙教育范疇，鼓勵(lì)社會(huì)組織積極展開(kāi)職業(yè)啟蒙教育服務(wù)，努力鋪好職業(yè)啟蒙教育發(fā)展的溫床。[6]在發(fā)達(dá)國(guó)家完善的職業(yè)教育體系背后，必然有一套較健全的法律體系作保障，例如，美國(guó)的《從學(xué)校到就業(yè)法案》、日本的《學(xué)習(xí)綱要指導(dǎo)》等。健全的法律能夠明確職業(yè)啟蒙教育的地位、政府的責(zé)任、開(kāi)展范圍和條件保障、從業(yè)人員的資質(zhì)、教育效果的評(píng)價(jià)機(jī)制等。政府應(yīng)制定相應(yīng)的法律法規(guī)，從法律制度層面確保職業(yè)啟蒙教育順利實(shí)施，保證職業(yè)啟蒙教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）學(xué)校教育多位融合

舒伯認(rèn)為：“職業(yè)啟蒙教育是促進(jìn)學(xué)生明確職業(yè)意向的最佳方式，將職業(yè)啟蒙教育納入學(xué)校‘運(yùn)行課程之中，又被認(rèn)為是最佳手段。換言之，職業(yè)啟蒙教育不是在學(xué)校‘運(yùn)行課程之外開(kāi)發(fā)新的課程，而是把職業(yè)啟蒙教育融入現(xiàn)有課程體系之中”。[7]將職業(yè)啟蒙教育納入課程體系并滲透到教學(xué)之中是其開(kāi)展的最佳方式。

學(xué)校結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際開(kāi)設(shè)職業(yè)啟蒙必修課程或選修課程，積極采用科學(xué)專業(yè)的職業(yè)測(cè)評(píng)工具，從提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、科學(xué)信息技術(shù)三大方面來(lái)開(kāi)發(fā)有關(guān)課程。引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身，根據(jù)能力和興趣選擇課程，為升學(xué)或就業(yè)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，利用線上線下多種方式輔助職業(yè)啟蒙課程發(fā)展。舉辦行業(yè)座談會(huì)、職業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)，拉近學(xué)生與職場(chǎng)的距離，從小培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，樹(shù)立職業(yè)理想。在校園外，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與政府、企業(yè)、公益組織以及行業(yè)協(xié)會(huì)的溝通、聯(lián)系，為學(xué)生參觀、學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)提供機(jī)會(huì)，如去工廠、商店、醫(yī)院等機(jī)構(gòu)舉辦夏令營(yíng)等。

除了學(xué)校的課程設(shè)置，教師也是推進(jìn)職業(yè)啟蒙教育進(jìn)程中的重要一環(huán)。我們既需要教師能夠在所教學(xué)科的教學(xué)中滲透職業(yè)啟蒙教育，在教授好專門課程的同時(shí)還要承擔(dān)“職業(yè)咨詢師”的職責(zé)，向?qū)W生普及相關(guān)聯(lián)的職業(yè)類別。在這種境況下，高等教育不僅要培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)的各學(xué)科教師，還需要培養(yǎng)一批有著專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)，[8]了解兒童、青少年職業(yè)心理發(fā)展的規(guī)律，能夠根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況給予適當(dāng)意見(jiàn)指導(dǎo)，同時(shí)能夠加強(qiáng)學(xué)校、家庭與社會(huì)之間的聯(lián)系，利用多種資源，擴(kuò)展職業(yè)啟蒙教育途徑的專職職業(yè)啟蒙教育的教師。

（三）家庭教育潤(rùn)物無(wú)聲

學(xué)校教育對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)是階段性的教育，但家庭教育貫穿個(gè)人成長(zhǎng)的全過(guò)程，是個(gè)體職業(yè)教育的開(kāi)端，是對(duì)學(xué)校職業(yè)啟蒙教育的補(bǔ)充和延續(xù)。家長(zhǎng)的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)觀念、職業(yè)引導(dǎo)都無(wú)時(shí)無(wú)刻不在潛移默化地影響著孩子。所以說(shuō)在家庭中進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育是十分必要及有效的。家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)的態(tài)度、職業(yè)認(rèn)知方式對(duì)孩子的影響都是巨大的。在生活中，家長(zhǎng)要注重在日常生活中對(duì)孩子職業(yè)意識(shí)的引導(dǎo)，了解孩子的興趣、性格、特長(zhǎng)等方面，幫助他們進(jìn)行職業(yè)選擇探索。家長(zhǎng)還可以以自身職業(yè)為樣板，多與孩子就自己的職業(yè)特點(diǎn)、薪酬待遇、工作感悟等方面溝通，讓孩子了解職業(yè)中所要求的個(gè)人素質(zhì)與技能。此外，還要從生活中培養(yǎng)他們關(guān)注職業(yè)信息的興趣能力，從小培養(yǎng)他們搜集職業(yè)信息的能力。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)配合學(xué)校工作，積極參與到孩子的職業(yè)啟蒙教育的過(guò)程中來(lái)。

（四）社會(huì)各界參與其中

職業(yè)教育是聯(lián)結(jié)學(xué)校與社會(huì)的樞紐，學(xué)生在接受了教育后，終將會(huì)走入社會(huì)，成為社會(huì)分工中的一員。職業(yè)啟蒙教育若是沒(méi)有社會(huì)力量參與，注定是沒(méi)有生命力的教育，社會(huì)的角色不應(yīng)該是冷漠的“旁觀者”，而應(yīng)該是積極主動(dòng)投身其中的參與者、建設(shè)者、關(guān)心者和支持者。職業(yè)啟蒙教育關(guān)系著未來(lái)人才的結(jié)構(gòu)、質(zhì)量與流向，因此職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)的支持，社會(huì)能為職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展提供大量的人力、物力資源。整個(gè)社會(huì)應(yīng)加大對(duì)職業(yè)啟蒙教育的宣傳力度，呼吁各界對(duì)其關(guān)注，擴(kuò)大其影響，從一定程度上改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的人才觀、職業(yè)觀、勞動(dòng)觀，營(yíng)造利于職業(yè)啟蒙教育發(fā)展的氛圍。但是，社會(huì)參與不能僅僅虛浮于精神層面，物質(zhì)方面的支持更能為職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展添磚加瓦。社會(huì)企業(yè)參與學(xué)校職業(yè)啟蒙教育之中，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的職業(yè)體驗(yàn)的場(chǎng)所與機(jī)會(huì)，使學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中掌握職業(yè)知識(shí)，明確自己的職業(yè)意向，了解不同職業(yè)所需的素養(yǎng)與能力，為未來(lái)的職業(yè)生涯之路打好基礎(chǔ)。

職業(yè)啟蒙教育是基于前后延伸的一體化建設(shè)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的重要一環(huán)，將其融入到現(xiàn)代職教體系中已成了發(fā)展的必然趨勢(shì)，這也為深化基礎(chǔ)教育改革、發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、深化校企合作提供了新方向。[9]但就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)職業(yè)啟蒙教育相對(duì)缺失，學(xué)術(shù)界對(duì)職業(yè)啟蒙研究甚少，大眾對(duì)其重要性、基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)還不足。在這種情況下，我們更要借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)世界潮流，把職業(yè)教育向下延伸，通過(guò)政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)的多方努力，把職業(yè)啟蒙教育真正納入到教育體系之中，加快我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，推動(dòng)教育改革的不斷深化。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 凱興斯泰納教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2003：23

[2]? 周羽全.我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)中小學(xué)生涯教育研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2011：37

[3]? 金樹(shù)人.生涯咨詢與輔導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2007：46

[4]? 陳曉.青少年兒童職業(yè)啟蒙教育初探[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2015（11）：64-49

[5]? 陳鵬，龐學(xué)光.大職教觀視野下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建[J].教育研究，2015（06）：70-78.

[6]? 劉曉，黃卓君.青少年兒童職業(yè)啟蒙教育初探[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015（11）：15

[7]? 周羽全，鐘文芳.我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)中小學(xué)生涯教育及其啟示[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2010（12）：11-13

[8]? 郭永恒，高學(xué)花.新時(shí)代背景下職業(yè)教育教師專業(yè)技能提升新思路[J].河北職業(yè)教育，2019（03）：36

[9]? 何晶，李賀偉.職業(yè)啟蒙教育的價(jià)值與實(shí)現(xiàn)路徑研究[J].遼寧教育，2015（10）：15