英語課堂中激發學生學習動機的實踐研究

羅秀華

【摘要】學習動機在英語課堂中起著關鍵的作用，具備強烈學習動機的學生往往同時具備了刻苦學習的態度和堅強的學習毅力。動機與學習之間是顯著的正相關關系，在學習過程中，可以通過多種途徑對學生的動機進行培養和激發。我們應從激勵英語學習動機的課堂環境、確定合理的目標，激發學生的學習動機、科學評價，讓學生體驗成功三個方面來構建高效英語課堂，提高學生的英語學習效果。

【關鍵詞】學習動機;初中生;英語課堂教學

學習動機主要是指能夠引發與維持一個學生的正常學習行為，并從而使之能夠指向一定的學業發展目標的一種心理動力傾向。它主要包含了對學習的需要和對學習的期待兩個主要成分，根據不同的標準要求可以將其劃分為不同的類別。學習動機主要有三種類型，分別是高尚的、正確的動機和低級的、錯誤的動機，近景的直接性動機和遠景的間接性動機，內部學習動機和外部學習動機。不同的心理學家從不同的角度對培養學習動機的重要性進行了闡釋，主要研究方法包括學習動機強化理論、歸因動機理論、需要培養高層次學習動機理論、成就動機理論、自我價值理論、自我效能感理論等。激發和培養學習動機的策略主要有采用啟發式教學、控制動機的水平、給予恰當的評定、維護學習動機、正確處理社會競爭與開展人際合作等?？傊?，通過對學習動機概念和類型的掌握可以幫助教師進行有效的教學。

一、激發興趣，創設激勵學生英語學習動機的課堂環境

已有研究指出，如果一個教師很擅長于與學生進行溝通交流，看重和理解學生的情感與需要，其就可以成功與學生建立相互信任和彼此尊重關系，在激勵學生進步上往往效果更加明顯。英語作為初中生的第二種語言，也是他們大多是人第一次接觸除了中文以外的第二種語言，在學習的過程中需要同時重視發音、語調、語法和語言的意義，所以課堂環境影響學生的學習興趣與學習動機。如果可以保持一個讓學生感覺到安全、寬松和放松的課堂環境，有利于其自主發展，減少學習中的緊張情緒，鼓勵學生參與第二語言的交際活動。英語的學習可以通過與同伴的交流來提高學習效率，教師在學習中可以采取合作的形式讓學生尋找學習伙伴，在進行分組的時候，教師需要根據不同學生知識掌握水平的差異進行分組，保證組內每一個成員都能分配到難易不同的任務，都可以在團隊學習中獲得參與感與成就感，并且在課堂上給予學生小組展示的機會，讓他們在學習中獲得成就感，激發他們學習英語的動力，在克服學習困難的同時增進他們的友情。

經濟在發展，時代在進步，尤其是對于英語這種國際化的語言，在信息化時代，影視播放器進入了課堂教育，相對于頗有難度的英語課堂，電影的趣味性可能更能引起學生的學習興趣，調動起他們的積極性。英文電影生動形象，讓學生學習英語的過程也變得輕松愉悅。在英語課堂上，教師可以通過借鑒電影片段組織學生進行情景劇表演，不僅可以鼓勵他們開口說英語，同時也能激勵他們的學習動力。

二、確定合理的目標，激發學生的學習動機

在英語教學中，老師需要根據每個學生的學習能力和個人興趣，幫助每一位同學設立合理的學習目標以及實現目標的學習策略與措施。當然，在目標的設定中需求強調每一位學生的參與，每個學生的參與性越強，那么他的責任感也就越深，他就越會付出努力去實現這個目標，進而引發每一位同學的學習動機。如果學生在學習中有明確且合理的目標，那么這種目標就會成為學生主動學習的誘因，引導著學生將主要的學習精力放在學習上，把被動的學習轉變為主動自主學習。目標必須保證每位通過在努力學習后都可以達到，從而獲得學習中的成就感，否則如果學習目標的設立過高，雖然學習目標一定是理想的，但是如果一個學生在主動參與學習的整個過程中屢次無法達到目標，那么學生往往就會因為屢次都無法順利地達到目標而在學習中產生一種挫敗感，打擊了學生主動參與學習的信心和積極性，甚至這樣就有可能直接導致學生不再主動地去努力完成自己的目標。當然，如果所設立的目標過低，那么學生不需要怎么努力就會達到目標，學生會感覺過于簡單、枯燥，缺乏挑戰性，更不可能會有完成目標的成就感。因此，合理的英語學習目標，不僅可以鼓勵學生主動自主學習，而且還會提高學生的學習動力。

重視目標的反饋，制定目標完成目標并不是教學活動的結束，學生完成目標并不是結束，對目標結果的反饋仍然是不可忽略的，反饋過程中的活動目標可以廣泛用于引導和提高具有學習動機和價值的學習行為，通過活動目標的反饋活動結果可以很好的幫助學生清楚的認識和了解自己的學習成果，這對于學生之后的繼續學習和發展有著相當大的激勵和促進作用。教師通過對學生的學習表現給予正面的反饋，有利于增強學生的內控性，進而激發學生學習的內部動機。

三、科學評價，讓學生體驗成功

對于學生學習成果的評價不能只按照傳統的諸如期末成績這樣的測定方法，而是需要采取多樣化、多元化的方式對學生進行全方面的評價，如老師可以根據在英語課堂、課外英語活動的參與程度、課上英文問答的參與程度方面為每一位學生評定等級、寫評語、給予表揚肯定或者是批評等，這種科學的評價對于學習動機有著強化作用，必須要保證客觀、公正的評價。

經過對學習動機概念及其類型的分析，可以發現激勵學生的學習動機就是幫助學生在學習生活中獲得成就感的過程。作為激勵學生動機最重要的因素，在教學課堂中，老師的行為很重要，但是一定要明確學生的主體地位，老師通常是激勵者。在上課期間。老師需要仔細觀察學生們的行為表現，通過分析他們的行為表現、學習的態度等，對學生進行適當的激勵，以激發他們的學習動力。在英語課堂上，科學的評價起著不可替代的調節作用，通過對學生給予正面的評價，他的價值就得到了老師的認可，學習成就感也得到了滿足，自然會增強其學習的動力。在英語課程中，老師要善于充分利用合理有效的評價教學方法，多給予學生肯定和表揚，少給予否定和批評，使得每位老師和學生都可以在輕松快樂的課堂環境下學習。

本文從學習動機的概念和類型出發，探究了如何在英文課堂上激發學生的學習動力，并且從激勵英語學習動機的課堂環境、確定合理的目標，激發學生的學習動機、科學評價，讓學生體驗成功三個方面進行了具體的介紹。英語學習的成功與否除了與英語學習的外部環境、學生本身的語言能力以及教師的教學方法之外，還涉及學生的學習動機。通過本文的分析我們可以發現，在英語課堂教學中培養學生學習動機的方法手段是多樣的，只有教師認識到培養學生學習動機的重要性，并且在教學實踐中不斷的去探索和應用，積累經驗，找出積極有效的教學方法，一定可以提高英語課堂的教學質量。

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