撥動學生的心弦

陳曉

【摘要】什么是班主任的鼓勵藝術？這是班主任采用和促進學生身心發展，刺激和鼓勵他們的主觀能動性、非智力因素，對學生主觀能力的期望，鼓勵是教師與學生最和諧的情感交流的最佳方式。班主任對學生的鼓勵，如果恰當、適時，就會直接收到意想不到的教育效果。使優等生開花，中等生優化，后進生“良化”。班風、學風得到全面提升。

【關鍵詞】班主任;鼓勵;藝術;層次進擇;個性進擇

德國教育第斯多惠告訴我們：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”因此，作為新時代的班主任要揚起鼓勵的風帆，適時地撥動學生的心弦。班主任在班級教育教學活動運用各種方法和形式激發學生的熱情和創造力。充分調動學生的積極性、創造性，充分利用學生的智力因素和非智力因素，使教育效果達到最佳狀態。多鼓勵與贊揚。能撥動學生的心弦，能讓學生思想充滿陽光，能在學習激勵他們不斷進取、勇于探索。那么，怎樣才能讓鼓勵在教育工作中發作用呢？本文僅從選擇角度來談談鼓勵藝術在主任工作中的應用。

一、層次選擇

根據學生的智力和非智力因素之間的差異，決定班主任的鼓勵藝術靈活多樣。因此對不同層次學生選擇不同方式鼓勵。才會收到更好教育效果。

1.對優秀層次——少而精

心理學認為，要提高班主任鼓勵藝術的價值，就不能濫用鼓勵藝術。對優秀層次學生的鼓勵更要“少而精”。應該選擇優生最突出優點進行表揚鼓勵，并明確其今后努力方向。這樣，鼓勵才能成為其奮發向上的動力。否則，即使其他同學產生“距離”感，也會使他們中的一些人缺乏“自知之明”，把自己看成“完人”。

2.對一般層次——勤

一般層次的學生是最多的，因此他們有很多共同點，但也有自己的個性。因此，努力尋找這一層次學生的長處，勤給予每一個學生恰當鼓勵，鼓勵他們在情感上產生共鳴，激發他們的動力，會產生意想不到的“以點帶面”的效果。

我們班是文明班，學生的發展方向是著重知識的掌握和能力的培養。為了全面提高同學們學習知識的興趣和能力，我班成立了文學社以及手抄報、黑板報、圖書管理等小組，成員大多是一般層次的學生。

平時充分發動他們寫稿、抄稿、設計、管理、提建議，充分發揮各個人的特長。只要他們稍有成績就加以肯定和鼓勵。各個小組越辦越紅火，有力推動了班級工作的開展。

3.對后進層次——多而泛

后進層次的學生往往對學習失去信心，甚至自暴自棄，走上與班集體對抗的道路。因此，迫切需要激發他們熱情，激發他們動力和集體榮譽，對他們的鼓勵應該毫不吝嗇。班主任要善于發現后進層次的學生優點，對他們的任何一個優點，哪怕一點點進步也要及時加以鼓勵。這種鼓勵會使后進生產生極大影響，從而產生進步的“內驅力”。

如：我們班有個外地轉來的學生，由于入校時分數遠低于人家，各方面能力又較后進，學習和工作都很吃力，對學習不感興，甚正多次違反紀律。有一次我發現他為班上的墻報出一個好的主意，我立即在班上表揚了他，鼓勵他做班級墻報工作，從那時起，這位學生的精神面貌發生了巨大變化，并且對學習的熱情不斷提高。為班上的宣傳工作作出了很大的努力。

二、個性選擇

班主任的鼓勵藝術如果沒有層次選擇，勢必削弱對同一層次學生的鼓勵功能。有了層次選擇如不注意學生的個性特點。也會削弱對個別學生鼓勵的功能。因此，班主任工作中的鼓勵一定要充分了解學生個性，根據學生個性差異，選擇不同的鼓勵方式，才能取得良好效果。

一般來說，學生性格無外乎自卑、自知、自負三種，對他們的鼓勵要采用不同的方法。

1.對自卑型——激勵法

這類學生的學習成績和能力并非一定低于別人，很多人是對自己能力估計不足。有的是由于班級、家庭、社會的歧視或忽略而使他們。

產生“不如人”的心理，他們對錯誤和過失的心理承受力差，更希望得到別人的關心和愛護。對這類學生，在他們稍有進步時，給予鼓勵，甚至可夸張性地鼓勵他們繼續努力。當他們得到賞識、鼓勵時，就覺得自己能進步，能學好習，將來會有發展前途。認為自己在教師心目中是好學生，因而產生自身增值感，增強學生學習的動力。這樣往往可以激起他們上進的信心，喚起學習、工作的熱情。

2.對自知型——分析法

這類學生思想較成熟，看問題全面，心理素質較好，不會因夸張的鼓勵而忘乎所以，但也可能會因該受表揚卻未受表揚感到不滿、失落。對他們的成績、進步，老師要客觀評價，在鼓勵的同時也要指出其不足的地方，指出其努力的方向。當然，鼓勵應重于批評，使他們愉快接受。

3.對自負型——寓批評于鼓勵中

與自卑型學生一樣，自負型學生的心理素質也是較差的。這類學生往往成績較好，一直得到老師、家庭、社會的表揚，有的成了“被寵壞的孩子”。這類學生總是過高估計自己，喜歡得到鼓勵，聽不進批評，往往是得到鼓勵后忘乎所以，聽到批評如墜深淵，一蹶不振，甚至產生逆反情緒、對抗心理。對他們不能夸大表揚，也不能過多鼓勵，理應采取謹慎態度，表揚時要巧妙地將批評因素不痕跡地暗示給他，或寄鼓勵于希望之中，以使之能逐漸客觀地看待自己，認識到自己的不足，逐步改進，從面走向人格的不斷健全。

鼓勵藝術是教育和教學中經常使用的一種方法，如果使用得當，它可以限制和改造學生的行為，以達到最佳狀態。 “要讓每個學生都抬起頭來走路”是蘇聯者名教育學家蘇霍姆林斯基說的。 班主任應善于發現每個學生的長處，了解他們每一次進步，并及時、適當地鼓勵他們，以確保學生在心理上感到滿足感，情緒上表現出興奮感，行動上表現出大極的積極性。 因此，班主任要揚起鼓勵的風帆，適時拔動學生的心弦。

參考文獻：

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