小學數學教學中數學閱讀的開展

崔永芬

【摘要】數學閱讀是學生個體根據已有的知識經驗，通過閱讀數學材料建構數學意義和方法的學習活動。即其包含著對學生學習主動性的促力、對其數學思維與數學語言能力的提升，因而作為契合現代教育思想與數學認知規律的學科教學有效之舉而存在。本文便就此小學數學教學中數學閱讀的開展話題做出分列閱讀內容選擇、閱讀方法指導、閱讀活動開展三方面的闡述。以為數學閱讀在實際教學中具體落實提供明確的方向。

【關鍵詞】小學數學? 數學閱讀? 開展

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0143-01

數學閱讀涉及對數學概念、法則、公式、應用題等多方面的閱讀和理解，進而決定數學學習的最終質量。但當前大多數的學科教學仍局限在單純注重教材知識被動傳遞而非學生主動建構的圈限之內，不僅無法提升學生學科能力，反而限制其思維。所以，在此數學閱讀的必要性與亟需性背景下，對數學閱讀在小學數學教學中的開展話題，我們則可在閱讀內容、閱讀方法與閱讀活動此三大模塊內，進行具體的方法探析。

1.閱讀內容選擇——課內閱讀與課外閱讀相結合

閱讀內容，即“讀什么”是數學閱讀首需解決的問題。大多教師在傳統的數學教學觀影響與教學慣性作用下，往往將教育之“用教材教”的初衷路徑理解為“教教材”的唯一指向，而將數學閱讀局限在教材之內，亦甚至忽略了在教材之內的閱讀而以單向的知識傳遞使學生只獲得膚淺的知識形式。因此，我們首先需正視“閱讀”，而后與課外閱讀相結合，充分利用現代多元化的學科閱讀素材，在開闊學生眼界、鍛煉學生思維的同時，提升教師自身現代專業與教學素養。

例如：在《面積與面積單位》一節的教學中，我并沒有直接以往常的教學方式：我主導的導入——知識講解——引導下的習題訓練進行教學，而是先讓同學們對此節內容按照教材排列順序進行自主閱讀。教材的知識排列具有嚴密的邏輯性與圖文結合描述的認知簡易性，如事物表現大小的比較——面積概念——面積單位的邏輯化教學鏈，此適合于學生在其理解能力內的閱讀與最近發展區內的理解。因此，同學們對此的閱讀及在每節內容教學中的持續閱讀將大大促進學生數學思維、語言能力的提升與發展。除卻此，我還要求同學們去閱讀課外數學書目，如楊紅櫻的《馬小跳玩數學》、李毓佩的《數學王國歷險記》、《數學西游記》、《數學斗智記》等，此外，我還會給同學們提供一些古今中外的數學家故事，如華羅庚、陳景潤的故事等，以讓同學們在形象有趣的故事情境中，在拓寬數學知識面的同時，實現在興趣驅使下的高質“樂學”。

2.閱讀方法指導——主干精簡與分析推理相結合

閱讀方法是決定閱讀內容能否實現其最大價值的核心因素。所以，在小學生較為薄弱的語言文字理解能力與文本意義的整體感知能力之下，教師便需充分發揮自身的引導作用，指導學生在閱讀時，進行主干精簡、把握要點，繼而進行分析和推理、最終得出問題解決思路的方法。以在提升其閱讀能力的同時，鍛煉其數學思維及數學問題解決能力。

例如：在《口算乘法》一節的講解之后，對于課后一習題：甲地到乙地的路程是530千米。一輛運菜的貨車平均每小時能行駛90千米。這輛貨車早晨6時從甲地出發，中午12時能到達乙地嗎？我則讓同學們先進行自主審題閱讀。在題意初讀之后，我則讓同學們梳理出題目條件與問題的主干，再畫出其中的關鍵詞語或數據，即：甲乙兩地路程530千米，車的平均速度為90千米/小時，早晨6點從甲地出發，問中午12點能否到達。在關鍵數據：530、90等旁標注其代表意義，如在“530”旁標注“總路程”等字樣，以最大程度上明晰題意。而后我則又讓同學們對此題意主干進行分析，如將最后問題轉換為：貨車能否在6小時之內到達乙地等。然后通過路程、時間與速度之間的關系得出最終的問題解決方案：530÷90，而后比較其得出與6的大小，進而得出問題結論。如此的堅持將必促進同學們養成良好的條理化閱讀習慣，從而促進閱讀理解的加深。

3.閱讀活動開展——靈活多樣與重點涉及相結合

小學生在其此特定成長階段內的主要特征為旺盛的身心活動訴求和表達欲，即單純的靜態閱讀和指導并無法全面促進其對數學閱讀樂趣的感知，亦無法牢固、持久地記憶所習得的數學知識。而動態的、以知識及閱讀重點為中心主題的靈活多樣閱讀活動的開展將在極大激發學生參與興趣的同時，通過同學間的信息交互，達到有效深化其知識理解、拓展其知識眼界的目的。

例如：我會在學期中定期舉辦各種數學閱讀交流活動，如“數學閱讀比賽”、“我在數學閱讀中體會到的數學樂趣”、“數學與生活”、“數學的神奇”等，以檢驗同學們的閱讀速度與質量、挖掘同學們的閱讀興趣取向、探究數學的生活本質、發現數學的別具一格，同時滿足同學們的動態活動訴求，讓其在開放性、靈活性的活動參與中學會分享、學會表達、學會合作探究與自我展現。如在同學們讀完《馬小跳玩數學》的三年級讀本之后，我便組織同學們開展了以“數學的神奇”為主題的交流活動，在活動開展過程中，同學們便皆將給自己神奇的印象最深刻的案例拿出來做了分享，并闡明了其“神奇”緣由。如一位同學分享的是“QQ密碼”，將其中的“按照每相鄰3位數的和是16的方式設置QQ密碼”的數字游戲神奇性繪聲繪色地講解出來，在鞏固了自己認知的同時，亦喚醒了他人的記憶。這便是閱讀活動的意義。

數學閱讀在小學數學教學階段內的開展將大大利于學生數學綜合素養的提升，但此目標實現的關鍵還在于在閱讀內容、方法與活動三方面進行的合理規劃。

參考文獻：

[1]劉祿厚.淺析小學數學教學中學生閱讀能力的培養[N]. 貴州民族報，2014-08-12（A03）.

[2]馮峰燕.小學數學閱讀現狀與對策研究[J].中國校外教育，2011（05）：45-47.