有效實施讀寫結合以提高學生習作能力

黃小琳

【摘要】提高學生閱讀和寫作水平的重要途徑就是讀寫結合，只要我們用心研究教材、精心設計課程，找到讀寫學習的結合點，激發學生的學習興趣，就可以實現讀與寫之間的完美對接，有效的提高學生的習作水平，促進學生語文素養的提升。

【關鍵詞】寫作? 閱讀? 結合

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0066-01

葉圣陶先生曾經說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”由此可見，寫作的基礎是閱讀。他還指出“實際上寫作基于閱讀。老師教得好，學生讀得好，才寫得好。”我作為一名語文老師，一直在努力探索讀寫結合如何在課堂教學中有效的實施。

一、在讀中積累，做到厚積薄發。

所謂“為學之道在厚積而薄發。”學生的語言庫存量越豐富，思維的領域就越廣闊，說話和習作時就有更大的靈活性，可以隨時作出恰當的選擇，準確地調用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來。基于這一認識，我在閱讀教學中，依照課標的要求，在閱讀訓練中滲透積累語言的指導。

1.在課內閱讀教學中讓學生多讀多背。

有道是“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”。小學課本中的文章都是精心編排的，其中有許多都是名家名篇，更有許多美文，值得我們反復誦讀。教師在教學中要騰出充分的時間，讓學生把課文中的精彩片段、生動的詞句通過不同形式的朗讀直到熟讀成誦為止。

2.要鼓勵學生多看課外書并做好摘抄。

教材中的文章雖然很精美，但這永遠不能滿足學生的需求。《課程標準》也指出“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”、“廣泛閱讀各種類型的讀物”。由此可見課外閱讀的重要性。怎樣使大量的課外閱讀在學生的腦海里留下深刻的印記？做好摘抄就是一種好辦法。如：鼓勵每個學生都準備一本摘抄本，把在課外閱讀中積累的好詞佳句分門別類地積累下來;定期開展讀書讀報交流會，取長補短，達到共同進步;開展豐富多彩的活動，如摘抄本評比、成語接龍……讓學生把積累與運用結合起來。

二、在讀中訓練，做到讀寫結合。

1.經典課例仿照寫。

小學生學習作文的形式和重要途徑就是仿寫，仿寫在學生從閱讀到獨立寫作過程中起到良好的橋梁作用，是訓練學生寫作的有效手段。經典的美文，不僅適于朗讀、賞析，其寫作手法也非常典范，非常適合學生仿寫。《北大荒的秋天》第四自然段，就是一個典型的“總分”結構的自然段，而且當中運用了擬人、比喻的手法，體現了“原野熱鬧非凡”。學習本段后，我安排了一個對應練習：以“廣場上熱鬧非凡”為開頭寫一段話，適當運用修辭手法。這樣，充分發揮經典課例的借鑒價值，引導學生仿寫，有效提高習作的能力。

2.發揮想象補充寫。

小學語文教材中的課文，有的在故事情節敘述中產生跳躍，有的在人物對話中進行省略，有的在抒情時意猶未盡，在課文中敘述、描寫、抒情都留有余地。這些都為學生提供了思考和想象的空間，是非常好的訓練學生讀寫的點。如《愛之鏈》一文的結尾，是一個令人回味的省略號。“喬依醒來后，會發生什么事？”我引導學生遵循課文中心思想，續寫文章，幫助他們更進一步體會“當別人需要幫助的時候，伸出援助之手”以及“人人相互關心、幫助，會產生美好的境界”的主題。結合課文中這樣的訓練點，學生大膽的發揮合理想象，再結合平時的積累，筆下生花，寫出不少優秀的作品。

3.關鍵詞句擴展寫。

關鍵詞語是課文的文眼。抓住了一篇課文的關鍵詞語，就抓住了該篇課文的靈魂。理解關鍵詞，既能讓學生理解整篇文章的表達的意思，又能領悟作者的情感。比如《做一片美的葉子》這一課中，教學“形態各異”一詞時，我們可以先引導學生說說見過什么樣的葉子。學生拿出事先收集的葉子，在小組里交流。接著，我引導學生以“每一片葉子形態各異”為開頭寫一段話，而且運用上“有（? ? ? ）的，有（? ? ? ）的，還有（? ? ? ）的”的句式。這個練習既幫助學生理解了“形態各異”的意思，又讓學生進行了寫段落的練習。

4.變換文體練習寫。

每篇文章都有它自己的文體歸屬，任何一種文體都有區別于其他文體的不同之處。這些文體的特點鮮明的表現在文章的內容、結構、運用的技巧和語言表達等方面。變換不同的文體進行寫作，能提升學生多角度進行表達的能力。

執教詩歌《讓我們蕩起雙槳》，在學生體會了詩歌意境，感受了“紅領巾”游北海公園的愉快心情熟讀成誦后，我便引導學生：“課文是一首詩歌，讓我們嘗試一下，根據詩歌內容，改寫成兩個自然段。比一比，誰能寫出海面、白塔、陽光、魚兒的特點。”學生經過變換文體練習寫作，書面表達的能力有一定的提高。

讀寫結合是一門智慧的“藝術”，它集合了課堂的生成與創造。課堂教學實踐告訴我們，讀寫結合是提高學生閱讀和寫作水平的重要方法，我們只要用心鉆研教材、精心設計課程，找到讀寫的結合點，激發學生的學習積極性和興趣，就可以實現讀和寫之間的無縫對接，在讀和寫之間架起一座橋梁，有效的提升學生的寫作水平和語文素養。