《幼兒園教師專業標準》視域下的幼兒園實際教學分析

張濤濤

【摘要】《幼兒園教師專業標準》是幼兒教師從業基本要求，是幼兒教師開展常規活動的規范與依據，是幼兒教師專業發展的引領。通過《標準》與區域教師實際教學的對比研究，可以較準確全面地找到教師在專業發展以及實際教學上的問題和不足。

【關鍵詞】幼兒教師? 專業標準? 教學實際? 對比研究

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0245-01

《幼兒園教師專業標準》共有專業理念與師德、專業知識、專業能力三大塊，包括十四個方面，共有六十二條要求，它為幼兒園教師專業發展和實際教學提供了方向性的指引。

一 、研究思路與方法

由于《幼兒園教師專業標準》涉及條目較多且大多具有較強的操作性，無法逐一進行回答，故可采用假設和賦值的方法進行研究，即設定六十二條要求中每一條都有數值范圍：0-100（無小數點），教師按照自身實際情況對照標準對自我進行量化打分。分值越高，說明教師在專業上越接近標準，專業能力與素養更高;反之，說明和《標準》差距大，專業發展與能力欠缺不足。

當然，現實與《標準》不可能一樣，教師在實際操作中也不可能完全做到，差距肯定是存在的，只是存在差距的大小而已。基于此，為了便于進一步細化研究，可將0-100這個區間劃分為不同等次的幾個段：60（不包括60）以下為不合格;60-65為基本合格，但很欠缺;66-70為合格;71-79為良好;80-85為優秀;85及以上為近于完美。這樣就為將幼兒園教師專業的對比樹立了標準，易于操作，同時也能反映出幼兒教師專業上差距以及真實狀況。

在研究方法上可采用問卷調查法。甘肅省莊浪縣城區現有五所公辦幼兒園，共有幼兒教師約280人，根據實際，共發放調查150份，每園平均30份，問卷涉及每所幼兒園60%以上的教師。鄉鎮幼兒園規模都較小，數量較多，隨機抽取6所幼兒園，發放問卷90份，回收率均為100%。從回收的調查問卷來看，調查對象均能認真如實填寫，反映出了莊浪縣幼兒教師專業發展和實際教學的真實狀況。

二、數據統計與分析

在數據統計與分析過程中，主要采用對比分析的方法。

（一）從既定的六個等次分別進行統計來看。

①不合格等次（60以下，不包括60）：共涉及6條，占總數的9.7%。②基本合格（60-65）：共涉及14條，占總數的22.6%。③合格（66-70）：共涉及10條，占總數的16.1%。④良好（71-79）：共涉及19條，占總數的30.6%。⑤優秀（80-85）：共涉及12條，占總數的19.4%。⑥近于完美（85及以上）：共涉及1條，占總數的1.6%。

可以清楚看到，不合格，基本合格和合格三者的比例和為48.4%，良好及以上總和約為51.6%，兩者比例基本相等，約各占一半。而在良好以及以上這一半中，優秀比例稍低，良好比例可以再適當提高。由此來看，教師在專業發展上比較滯后，距離標準還有很大差距，提升空間還很大。

（二）合格及以下等次整體分析。

將不合格，基本合格，合格三個等次綜合起來看，三大塊，十四個方面全部涉及到了。具體來說，專業理念與師德7條，本領域共20條，占總數的35%;專業知識12條，本領域共15條，占總數的80%;專業能力11條，本領域共27條，占總數的40.7%。

分析可知，專業知識的欠缺最大，有80%;其次為能力欠缺，約40%;最后為專業理念與師德，占35%。主次差距與不足一目了然。

《幼兒園教師專業標準》共62條，而合格及以下等次共涉及30條，所占比例約為48.4%，將近一半。這說明，教師在專業能力方面確實問題很大，不容樂觀。

綜上可知，《幼兒教師專業標準》在規范和指導幼兒教師專業行為與專業技能方面的作用沒有真正凸顯出來，更多只停留在理論層面。

三、改進對策與建議

（一）要切實改變和提高思想認識，重視專業發展。

當前幼兒園教師專業發展的一個最大限制，就是思想認識問題。教師個人，幼兒園以及教育主管部門對幼兒教育在思想認識的不到位，不重視，嚴重制約了幼兒教師的專業化發展。幼兒教師必須認識到，專業基本功扎實出眾，才能在本職工作中獲得長足發展，才能為幼兒的健康成長保駕護航。幼兒園和教育主管部門的正確認識才是對教師發展進行科學計劃和專業指導的前提。

（二）幼兒教師要在差距和問題基礎上不斷地進行自我反思與評價，強化《標準》意識，突顯《標準》的實際意義，自覺以《幼兒教師專業標準》為標尺與方向，不斷反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調整，規范專業行為，促進自我專業成長。

（三）幼兒園要將《標準》細化到常規之中。

幼兒園作為教師專業發展的主管單位，必須將《標準》作為保教的重要方向與依據，并根據實際，想辦法將其合理恰當地融入和滲透到教師的常規之中，促使教師保教行為規范化，專業發展常態化。總之，幼兒園常規要體現出《標準》的內在要求。

（四）加強專業知識和師德培訓，強化理論素養。

針對調查中幼兒教師專業知識欠缺最大，師德落后的現狀，通過各種途徑和辦法對教師進行專業知識和師德修養的專門化培訓，補齊短板，充實理論，這也是專業發展十分必要和重要的工作。

（五）深入開展各種技能大賽與多樣化的專業活動，如幼兒教師技能大賽;講座，研討會;幼兒園之間的交流溝通，資源共享;走出去與請進來相結合等，通過實際的比賽達到以賽促學，尋找問題，促進教師努力向《標準》看齊。

（六）建立健全教師專業培訓、考核與獎懲制度。

專業培訓與考核是落實《標準》的重要手段。在營造寬松和諧的教學氛圍的同時，制定嚴格的考核制度和標準，定期要對專業技術人員進行必要的專業培訓與考核，同時建立恰當適宜的獎懲制度，這樣用嚴格的制度與管理督促，監督和鼓勵教師自覺向《標準》靠攏。