初中生語文自學能力培養：從興趣、方法到習慣

白財木

對語文教學，葉圣陶先生認為，“最終目的”是培養學生“自能讀書”“自能作文”“老師之訓練必須做到此兩點，乃為教學之成功”。這與陶行知先生所講，“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，異曲同工，均指向學生的自學能力，也就是運用已有語文知識和能力去有效地獲取新知識、形成新能力的能力。為此，在初中語文教學實踐中，做好以下兩方面工作是必要的。

一、改變觀念，培養自學認知

1.改變教師觀念：從教學到教學生學

從教學到教學生學，實質是正確處理教與學的關系。語文教學，教師是主導，但學生是主體，主導要服從于主體的需求。在這種認知下，教師的“教”，就不能是“填鴨”—這會使“主導”變成“主宰”，是錯誤的。正確做法是，“教”確乎是教知識、教技能，這是為學生的自我學習與自我管理奠基;更為重要的是，引發學生的語文需求，激發學生對語文學習的志趣與探求心，培養學生自我主動學習的態度、信心、方法、能力、習慣等，從而構建學生進行終身學習的認知和能力。

2.培養學生自學的認知

形成正確的自學態度。西諺有“態度決定行為，行為決定習慣，習慣決定人格，人格決定命運”之說，態度被放在第一位，可見“態度”之重要。在培養學生語文自學能力的過程中，教師通過種種方式引導、影響學生形成對于語文自學的正確態度，產生“我必須要培養自己的語文自學能力”“我要做一個語文自學‘達人”的認知等，是構建學生日后語文自學能力的先決條件和重要基礎，會讓學生從內心產生語文自學的驅動力，并體驗到語文自學的快感。

強化非智力因素。非智力因素會直接影響學生的自學能力形成、發展，以及學習過程中的情緒狀態、意志水平等。以自制力為例，如大量語文基礎知識的積累，需要學生進行持續的讀書、做筆記、記憶鍛煉等，這就需要學生具備強大的意志力為基礎才能夠持續進行，即如古語所謂“有志者，事竟成”一說;否則，便會懈怠。又如專注，在一段時間內專心于某一方面的學習，如說明文寫作能力訓練，就不能尚未形成全面能力，就又“這山望著那山高”或者感覺沒意思而去訓練其他什么文體的寫作;否則，就可能看似面面俱到，實則面面不到，也不精。

計劃制定與實施。自學要明確學什么、怎么學，然后才會有條不紊、有序進行。為此，教師要引導學生學會結合日常教學制定自己的自學計劃，讓學生懂得需隨時檢驗自學成果。具體實施過程中，要引導學生做到：一方面，要專注、專心某一方面的學習，要學習深入、形成深刻認知，要持之以恒、持久堅持。而不能面面俱到、心猿意馬，不能浮于表面、似懂非懂，更不能懈怠無果、三天打魚兩天曬網;另一方面，語文學習要動手、動口、動腦。結合日常語文學習的聽說讀寫常規訓練，耳聞目睹、手寫心記，“世事留心皆學問”，無一點不是語文，無一點不需要了解、學習、研究。另外，“學起于思，思源于疑”，要讓學生懂得，自學過程中，有問題就要問，“三人行必有我師”、問載明知識的一切書籍等，都是自學能力成長與發展所必需。

二、激發自學興趣，養成自學習慣

1.激發自學興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，以語文學習為“樂”，是因為語文學習為學生帶來了歡樂。所以，一方面，教師要在有意無意中“顯擺”自己的語文能力，讓學生對老師刮目相待以愛屋及烏。如可與名家大家相媲美的詩文朗誦，發表在報刊上的論文文章，體現在辯論中的妙語連珠、如簧巧舌等，都會吸引學生對語文學習產生興趣;另一方面，教師采取為學生喜歡的手段、方式等為學生搭建鍛煉與展示語文能力的舞臺，也有助學生濃厚對語文學習的興趣，并可強化對語文學習的愉悅體驗。如課前三分鐘就某問題進行演講，看誰的演講最富文采魅力、最能打動人;課堂設疑，就某一問題組織學生進行辯論，看看誰的表達最富技巧、更具說服力，等等。教師還應通過一定的方法、手段等，對學生的語文學習成果進行肯定、表揚，如組織學生參加語文知識競賽、寫作比賽并獲獎等，帶給學生的，在強化學生的學習獲得感和成就感之外，對學生進行語文自學的意愿、興趣等也是一次很好的強化。

2.指點自學方法

“授人以魚，只供一飯之需;教人以漁，則終身受用無窮”。所以，指點自學方法，是學生形成語文自學能力的重要基礎。這至少包括：

自學教材的方法。學生拿到一冊語文教材，翻目錄，讀單元前的說明文字，看綜合性學習的學習主題，發現語文活動的明確要求等，都有助學生明確本學期的自學內容、重點，并有助制定自學計劃并具體實施等。如學習七年級上冊《古代詩歌四首》時，課后“積累拓展”環節給出四句詩及其出處，并明確要求“朗讀下列詩句，體會詩人的情感。也可課外再搜集一些”。顯然，單靠該四句詩是無法讀出“詩人的情感”的，這就要求學生在課前即著手查詢原詩全詩并進行研讀。

積累的方法，包括積累知識、素材等。以積累知識為例，如學習完一個單元后，就應著手對本單元的學習筆記進行全面回顧，總結本單元學習中各方面知識并進行分類，構建單元知識體系。

指導課外閱讀的方法。新《課標》明確要求學生“廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”，但對于如何確定“各種類型的讀物”和“閱讀兩三部名著”的書目，以及具體的閱讀方法，都需要教師結合具體書目進行指導，并做好閱讀筆記、剪貼等。

3.培養自學習慣

“學語文，就是要養成良好的語文學習習慣”（葉圣陶）。這些習慣主要包括：

規范書寫。如字體端正、清楚等。舉凡生字識記、課堂筆記、作業完成、習作提交等，必要對學生明確要求、一以貫之、始終不懈。為此，教師板書與批語等的書寫示范必要做出表率，對學生進行規范書寫的積極熏陶與影響;同時，也要對學生進行寫字指導，描紅、臨摹等常規化進行。

正確使用工具書。像《新華字典》《現代漢語詞典》《新華成語詞典》《古漢語常用字字典》等必要學生齊備，以備不時之需;要教給學生使用的方法，以備隨時檢閱。

口頭表達。語文學習的一個重要方面就是說，要培養學生當眾表達的勇氣、方法、技巧和正確的儀態等，最終形成一定的口語表達能力。

背誦。語文學習中，多有經典篇章、佳作妙語等需要出口成誦、靈活運用，并可借此儲備知識、啟迪智慧、陶冶情操、提升素養等。古人講“腹有詩書氣自華”，做到這一點，對中學生來說，首先需要的就是背誦。

勤于動筆。“好記性不如爛筆頭”，勤于動筆可使知識隨時記錄、感悟隨時留存、靈感不被遺忘、佳作得以展示。

總之，教學實踐中，教師通過種種途徑、方法、手段等，培養初中養成一定的語文自學能力，是“善莫大焉”的事。它會使每一個初中生確乎如葉圣陶先生所說“一個人有自學的能力和習慣，將一輩子讀書，一輩子受用”。