作文教學新理念：互評互改

馬春霞

迄今為止，如何提高作文評改的效果這一問題一直未能得到很好的解決。因此，筆者在長期的教學過程中，一方面不斷學習他人的長處，力求借鑒別人好的方法，另一方面結合自己的教學實踐，探索作文教學方法，努力尋找新途徑。在作文教學中，筆者深知學生是學習的主體，只有充分發揮他們在學習過程中的積極性、主動性和創造力，才能實現從知識到能力的轉化。通過教學實踐經驗和思考總結，筆者認為，引導學生進行互評互改作文的方法是行之有效的。

一、互評互改的特點

1.使學生有新鮮感

從教師評價轉換為學生相互評價，相互修改。學生互相交換和評改作文，能從其他同學的作文中獲得啟發，這樣便會有常改常新、常評常新之感。眾所周知，很多學生對寫作感到畏懼，通過互評，能讓學生產生新鮮感。新鮮是引起興趣的第一個要素;有了新鮮感，就能激發好奇心，從而激起學生在寫作方面進行探索和實踐的意愿。

2.可以增強學生的自信心

互評互改這一方法，既是對學生寫作能力的認可，也是對追求個性獨立的他們的尊重。在實行這一方法之前，他們往往處于被動接受的角色，老師怎么說，他們就怎么記，而現在他們變被動為主動，成為教學活動的積極參與者。這讓他們深受鼓舞，因為千言萬語的囑咐不如一次行動力量大。

教師也要經常在批閱和修改習作時鼓勵學生，但其作用無法與學生評估自己作文所獲得的力量同日而語。教師布置任務后，學生在嘗試運用學到的知識來解決問題的過程中，會體驗到寫作技巧及寫作水平獲得提高的喜悅和滿足，進而對學習寫作產生強大的動力。這種內在動力被反復激發，學生對寫作的恐懼和厭倦就會逐步減輕，逐漸形成強烈的自信。這種自信被激發，可使學生對寫作保持長時間的興趣。這種興趣是極其難能可貴的，這也正是作文教學所必需的。

3.可以加深學生之間的相互了解，揚長避短，逐步提高

學生主要歸屬于兩個群體：由父母和老師組成的垂直群體;和同齡人組成的水平群體。在第一個群體里，學生通常處于從屬位置，課余時間的安排及與同齡人的交往等，都受到來自成人的約束。這就造成了彼此之間的隔閡。在水平群體中，同齡人之間年齡相似，地位相同，他們可以相對自由地表達自己的觀點和判斷。因此，他們在情感和心理上更傾向于后一個群體。作為一種開放式教學方法，學生互評互改的理論基礎就在于此。它打破了學生彼此之間的封閉狀態，長期的接觸與交流，學生之間由陌生到熟悉。他們經歷相似，水平相仿，群體之間也在互相影響，互相促進。因此，在教師的科學指導下，堅持作文互評互改，就能使學生互相學習長處，彌補彼此的弱點，逐步提高批閱水平和寫作水平。

4.可以培養學生的寫作個性

長期以來，作文教學越來越程式化，造成目前中學生作文非常嚴重的“撞車”現象。因此，我們應該確立學生學習寫作的主動地位，注重發展他們的寫作個性。互評互改使學生掌握了充分的自主權，在評改同學的作文時，學生可以充分發表自己的見解;在拿到自己的已經互批了的作文進行自我評改時，他們可以考慮更全面，并能更客觀公正地評判。這樣，學生已經從被動接受老師的評改轉變為積極進行自評自改。在學習閱讀寫作過程中，只有處于這種主動地位，而不是填鴨式吸收，學生才能有更多的思考，有選擇地吸收他人的好的做法，這樣才能在作文上取得突破和發展，從而真正愛上寫作，提高寫作技巧，充分彰顯個性。

二、互評互改的具體實施

互評互改，并不是把批改全扔給學生，教師的引導非常關鍵。學生應在教師的科學指導下進行，要讓他們在這一過程中，既有參照標準，又不畏首畏尾，這樣才能真正實現互評互改的教學目標：既保持學生寫作興趣，增強自信心，又使得他們的個性得到發展，寫作水平也得以提高。

操作方法必須因“班”制宜，即根據班級學生的實際情況制定。筆者總結了兩種主要方法：（1）配對法，即每位學生任選一個同學自由組合為互評互改的“一對”。這種方法是最方便、易操作的。學生可以隨時互閱，隨時爭鳴。（2）分組法。每組最多不能超過十人。這種方法可能多了一點限制，但是由于參與者眾多且氣氛熱烈，可以完成更多的評改任務，學生可以得到更好的鍛煉。

當然，任何事情做之前，都必須制定周密的計劃。在實施互評互改之前，教師要有前瞻性：預估學生可能出現的問題，制定詳細的實施規則，當然要特別注意階段計劃是否合理，操作性是否強。必須確保這項訓練靈活有序，循序漸進，新穎有趣。在實施過程中，教師絕不能袖手旁觀，而應認真檢查每個學生互評的作文，力求對每篇習作都能做出積極回應，以確保學生能得到實時點撥，寫作上能更上一層樓。同時，在了解學生習作的基本情況后，教師還要及時修改計劃，使訓練越來越合理，完整。

這樣，教師不需要花費太多時間來批閱作文，就有足夠的時間來輔導學生。對于寫作水平較高的學生，教師可以根據實際情況為他們的寫作提供更好的條件;對于基礎較差，水平較低的學生，教師要從寫到改全方位去輔導。