合理利用錯誤資源，讓師生在糾錯中共同成長

伏謝平

【摘要】數學教學課堂中存在的錯誤是在所難免的，但是錯誤的出現，也使教師能夠清楚的意識到教學過程中的不足之處，也能抓住學生的弱點進行教學方面的改進，因此教師要充分的利用錯誤資源，教師要不斷調整教學模式和教學方法，抓住錯誤這一契機，有針對性的對學生出現的錯誤進行研討，積極鼓勵學生表達自己的想法，獨立的思考，就會引出一個個精彩之處。本文結合如何在數學教學過程中充分合理利用錯誤資源，并提出具體的改進措施，旨在促進師生在糾錯中共同成長。

【關鍵詞】小學數學? 錯誤資源? 引導教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0202-01

在小學數學教學的發展過程中，由于小學生的身心各方面發展尚未成熟，思維能力、邏輯能力、語言能力還在不斷的形成中，因此，在小學數學的數學學習中難免不會出現很多無法避免的錯誤，針對這些數學錯誤，許多教學學家對于這些錯誤問題進行深入的挖掘和研究，這個問題已經儼然成為數學教學研究與發展的重要課題。因此，在小學數學教學過程中，教師要正確的看待學生出現的錯誤，充分利用錯誤資源，使學生形成獨立的意識，教師自身也能在錯誤中，不斷總結教學規律和教學方法，從而促進師生在糾錯教學中不斷成長。

一、轉換錯誤 激發學生學習熱情

小學生在數學學習過程中，針對出現的錯誤能夠加深學生的印象，因此教師可以充分利用小學生這一發展特點，積極的發揮學生學習中的錯誤，激發學生的學習熱情，抓住錯誤這一契機，來引導學生進行深入的思考，使學生學到更多有價值的知識，從而使學生形成獨立的思維邏輯能力，并形成正確的學習意識。例如，在進行扇形知識的教學中，教師可以讓學習在正式上課之前去對知識內容進行一定的了解，在正式的課堂教學中，老師可以在黑板上畫一個點和弧形，然后讓學生在這個基礎上進行圖形的補充，因此在這個填補的過程中會發現學生畫的圖形會出現偏左或者偏右的現象，教師可以通過觀察讓出現錯誤的同學將所畫的圖形進行展示，并且詢問其他學生哪里出現問題了，學生將會對出錯的問題進行討論，這樣就極大的調動了學生的積極性，而教師在對錯誤問題進行糾正的過程中，學生更會專注的聽課。因此，在這個過程中，學生會主動思考錯誤之處，通過這種方法，能夠使學生加強對知識點的鞏固，提升學習數學的參與度[1]。

二、利用錯誤 提高學生認知效率

小學數學課堂中允許錯誤的出現，一定程度的錯誤能夠提升學生的認知能力，加深學生的記憶。因此，教師在實際的教學過程中，對于出現的錯誤問題，要重點進行講述，提升學生的認知水平。教師應該充分利用教學資源，積極的引導學生認識錯誤，使學生養成認錯的能力。例如在乘法分配率時，在20×（7+9）的計算中，部分學生對于乘法分配率和乘法結合律的知識掌握不熟練，就會將題目解為20×7+9，因此教師在課堂中要在學生的做題中在學生周圍多加走動，并發現學生出現類似錯誤時，應該積極的幫助學生糾錯，加深學生的印象，培養學生的認知能力。

三、誘導認知沖突 培養學生的糾錯意識

在數學課堂中小學生出現錯誤的原因主要是由于注意力不集中、思維邏輯能力弱、計算失誤等，在明確學生出錯時，學生也會產生糾錯的需求，教師就可以讓學生積極的發表自己的想法，并且將思考的過程融入到探討中，并使學生得出出錯的結論，從而提高了學生的糾錯意識。但在探討的過程中，成績優異的學生會在其他學生出錯時表現出鄙夷、嘲笑的行為，這極大的打擊了學生的自信心，同時也會使學生產生自卑心理。例如，在“追擊問題”的教學過程中，包含了速度、時間、路程等多個元素，在做題的過程中，基礎比較薄弱的學生就會出現解題錯誤，教師應該讓出錯的學生講一講解題的思路，并引發正確思路的學生的反駁，從而使學生進行激烈的探討。如果此時學習優異的學生表現出鄙夷、嘲笑的態度時，教師要積極的引導，并制止這種行為的出現。使學生能夠學會尊重他人，并構建和諧的班級人際交往關系，使同學之間能夠互幫互助，加深學生之間的溝通交流。

結語

總而言之，在小學數學的過程中出錯是在所難免的，且在激勵避免的情況下出現的錯誤能夠提高學生的認知辨別能力，加深對知識的印象，強化小學生的正確認知。因此，教師在數學教學過程中，要充分的利用錯誤資源，及時對學生的錯誤進行正確的引導，并發揮錯誤資源的積極性，將錯誤資源轉變為教育教學過程中不可或缺的重要參考，將化錯教學積極的運用到數學教學中，讓學生暴露出錯的同時進行及時的糾正，避免相同的錯誤再次發生。合理利用錯誤資源，全面提升學生的學習能力和獨立的思維能力，提升教師的教學水平和教學效率，從而推進教育事業的不斷向前發展。

參考文獻：

[1]馬洪奎.淺析“化錯教學”在小學數學課堂中的運用[J].學周刊，2018（21）：91-92.