探討人本主義理論下的高中英語教學

黃清傳

【摘 要】 “人本主義理論”由來已久，它在素質教育下被重新提及，是素質教育下的一股清泉，且一直受到重視與關注，值得肯定的是，它為英語課堂優化創新提供了十分扎實的理論基礎，讓英語課堂不再摸著石頭過河，而是有了科學現代的理念和明確清晰的思路。對于高中英語教師而言，如何基于人本主義開展智慧高中英語教學值得一探。

【關鍵詞】 人本主義理論 ?高中英語 ?課堂教學

人本主義理論與素質教育在某些理念與理論上不謀而合，具有一致性特征。一方面，人本主義關注人的“個性發展”，提倡要營造實現學生個體價值的學習舞臺。另一方面，它還關注“全面發展”，倡導不落下任何一位學生，不阻礙任何一位學生，要搭建全面發展的，有利于全體學生參與，實現共同進步的學習平臺。當下的高中英語教學中“人本主義”的滲透尚且不徹底、不完全，教師的人本主義教學能力也有待增強，具體來說，如何做是擺在教師前的急切任務。

一、凸顯學生“主體性”地位，搭建和諧良好的師生交流平臺

人本主義與新課改、素質教育相鏈接，其理論思想便可與“主體性”相等同。人本，簡言之，便是以人為本，而學生“主體性”地位與“人本”呈現的教育精神是一致的。在人本主義理念下，教學需要營造一種“我要說、我要做、我要談、我要學”的自由化學習情景和友好和諧的師生互動氛圍，而不是營造一種“你講我聽、你給我要”的專制性、強硬性比較高的師生交流氛圍。

如何凸顯學生“主體性”地位，讓師生關系更親密無間、友愛和諧呢？第一，在教學中注入真摯情感，以情感人，真誠交流。人本主義強調，教師不必高高在上，要低下頭去傾聽，去撫摸，去觀察，去研究，看學生要什么，缺什么，再決定給什么。這需要教師投入真情實感，去研究學生心理，強化與其溝通，實現對學生的幫助。如“Protecting the Sea”的英語寫作教學中，學生A遭遇寫作困難，這令寫作止步不前，教師便可主動溝通，傳授寫的技巧與方法，并給予特殊關照，直至其消除“畏寫”心理。第二，注重賞識教學，多賞識，多激勵，鼓勵學生發揚個性。和諧師生關系構建，需要教師運用語言技巧消除師生隔閡，而多夸、多肯定是相對有效的策略，這讓學生更有“學”的信心。教師一切以學生為主，巧溝通、妙交流，重理解、多寬容，是踐行“人本主義”的有效路徑。反之，如果不溝通，亂管制，教學中的“人本”將蕩然無存。

二、巧用合作探究法，營造有意義的自由學習、合作探究氛圍

人本主義強調，教師的英語授課應能夠實現學生有意義學習。而有意義包含著以下幾層內涵：脫離教師硬性管制的自由自主學習能激發興趣、全面參與的合作學習能促進思維發展的探究學習等。在舊的教學理念的制約下，學生的“有意義學習”始終難以實現，教師的不重視，學生的不配合讓英語教學一度尷尬，長久處于低效的狀態。引入人本主義后，教師要善于運用小組合作探究法，營造一定氛圍，促進有意義學習。

小組合作迎合了“人本主義”理念，凸顯個性，更體現“全面”。英語學習枯燥乏味，小組合作的方式讓學生更自由、自主去參與，在“探究任務”的引導下，以更高漲的信心，更積極的心態，去自學，去探究，去合作學。在小組合作的推動下，每個學生都躍躍欲試，學習效率加倍。如，在北師大高中英語必修一Unit 2 Lesson 4 Superhero的閱讀課中，教師可呈現如下的合作學習任務：①What do you think about the title of the article？ Please give your opinion. ②What is the main content of this article， and the main structure？ ③Please translate this sentence “This is how I got involved with my charity work to improve the quality of life for all disabled people.”... 當然，以上僅僅呈現了該篇閱讀中的部分問題，對學生合作學習進行了系統引導。學生小組完成之后，合作學習并未結束，教師要做好評論，讓學生的合作學習“有始有終”。合作學習最大限度實現學生之間de 溝通、交流，讓學習更有意義。

三、關注學生的個體價值，采用分層教學法推動個性獨特發展

學生個體價值的挖掘與呈現需要教師巧用策略，營造氛圍，來助力學生的個性發展。在以往的英語教學中，“一刀切”、“一體化”的陳舊思想讓課堂機械、呆板、模式化嚴重，缺乏新意、活力與張力，絲毫難以捕捉到一絲“個性化”的影子，而學生則成為教育的犧牲品，個體價值也在這一教學理念中被抹殺。為了突破這一局限性，教師可引入分層教學，設置個性化的教學，讓每一位學生都能學有所獲，獨特發展。

人本主義理念對“個性化分層教學”的呼吁聲越來越強烈。具體而言，英語教師應做到兩點：第一，分層次，定要求。在英語教學中，教師要將學生分為不同的層次，如低層、中層、高層，每一層學生有何種要求都要細致化、完善化。特別是在教學中，要明確體現。如在“Superhero”學習中，教師可基于不同層次設定不同的“讀與寫”訓練要求：A：牢記charity、react、fantastic、quality這些單詞，會拼寫。B：牢記charity、react、fantastic、quality單詞，會運用，能舉例。C：在B的基礎上，運用所學單詞寫一篇小短文（小短文最好與課文主題相聯系）。ABC任務分別適合低、中、高層學生的學習要求。第二，依層次，定計劃。教師要根據學生的情況，指定適合個性特征的發展計劃，計劃應迎合“最近發展區”，推動學生的個性發展，踐行“人本”，不可揠苗助長。

綜上所述，人本主義理論下，無論是師生交往互動、學生自主學習、分層學習以及合作學習，任何形式都將洋溢著“個性化”精神，彰顯著全面發展的理念要求。人本主義在英語課上的滲透并非一日、數天可完成的，它是一個“潤物無聲見成效”的持久過程，要做到不急躁、不拋棄、不放棄。對于教師來說，只要播撒人本主義理念與方法的教學種子，并不懈努力，便可靜候花開，迎接學生的進步，矚目學生的發展，看人本主義理論在英語課堂上的累累碩果。

參考文獻

[1] 李良.人本主義理論下的高中英語教學[J].西部素質教育，2019，5（06）：232.

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