探討高中英語教學中學生思維品質培養途徑

黃阿蘭

【摘 要】 當前教育領域十分關注學科核心素養，高中英語教師在此背景下培養學生思維品質能為多角度解讀文本以及提高課堂教學效率打下良好基礎，最重要能增強學生正確表達自身觀點等良好習慣。對此，本文則從引導學生質疑、合理分析文本以及滲透文化知識等方面分析在英語教學中培養學生思維品質的策略，望給予教師提供教學參考。

【關鍵詞】 高中英語 ?教學 ?思維品質 ?培養途徑

英語課程標準明確指出，教師在教學中應將思維品質納入培養學科核心素養當中。當前大部分高中生存在顯著的思維匱乏情況，教師可從多方面引導學生分析文本、學會質疑、了解文化知識，最大限度提高課堂教學效率。

一、引導學生質疑，培養思維品質

從邏輯關系層面分析，先有疑問，再有思考，疑問是思考的前提，而思考是為了分析和解決問題。如果高中英語教師想要培養學生邏輯思維能力，就需要先培養學生學會質疑，敢于針對教師講解的知識內容或自身對所學知識不解的地方提出問題，增強獨立思考意識。

例如學習完一篇課文后，英語教師根據課文背景提出以下問題：“這篇課文的主旨是什么？”“作家是誰？”“故事發生在哪里？”“這個故事發生在何時？”教師在學生了解文章背景后要求其再次閱讀并了解關鍵詞匯含義和文本結構特點。再引導學生深度分析文章，評價作者的語言風格和表現方式。學生可針對文中疑惑的地方提出問題，教師給予釋疑，使學生由淺入深地思考所學課文，提高閱讀學習效率。以Unit lesson 1 “A perfect day”一課為例，該篇課文介紹一位工作狂和一位電視迷，對于高中生而言，較易看清工作狂對人生發展的利弊。然而對于電視迷，學生則認為這只是單純的消極生活態度以及個人愛好，無需過多批判，但電視迷真的對社會發展毫無用處嗎？課文最后一段闡述電視迷對自己現有生活的滿足以及對妻子的感激。英語教師讓學生根據上述兩種生活方式的人提出自己的見解并設置問題：“ Why is his wife willing to work and let her husband stay at home watching TV and doing nothing？”上述問題引發學生深入思考，因為世界上很少有女人愿望供養一位游手好閑的丈夫，但課文中的女子為何愿意呢？經思考學生分別從丈夫和妻子的角度提出見解且符合思維邏輯。

二、合理分析文本，培養思維品質

閱讀是高中英語不可缺少的組成部分，更是英語教師付諸較多精力的教學內容。英語閱讀在培養學生思維品質方面發揮著不可小覷的作用，因為學生在英語閱讀中會接觸思維邏輯、行文技巧以及表達方式等內容，甚至還會接觸到新鮮感極強的知識，這種情況都是日常生活中無法實現的。再加上閱讀題在高考英語中占據較高的分數比例，因而需要教師通過合理分析文本培養學生思維品質。

以Unit 10 Lesson 3 “Your Money”一課為例，該篇課文在Skimming中明確文章核心，正是該核心將整節課內容串聯到一起，因而可以采取通篇限時閱讀方式讓學生大致了解文章內容。其中略讀是培養學生英語核心素養的主要方式，更能有效攝取信息以及提高學生語言推理、分析和理解能力。通篇精讀后可得知該篇課文講述環保，英語教師可在教學結尾處讓學生在課前自行收集和黃河水土流失的主要資料信息并了解我國在保護母親河時采取的種種措施。主動了解和文章有關的信息能促使學生提前在大腦中形成科學合理的邏輯思維框架，為深入理解課文內容以及增強思維品質奠定良好基礎。

三、滲透文化知識，培養思維品質

當前英語教材每個單元都相應介紹英美文化背景，如果教師在教學中能結合教材滲透英美文化背景知識，必然能調動學生參與英語學習積極性和主動性，增強學生跨文化能力以及思維品質。英國和美國政治、經濟、文化均有所不同，教師在英美文化教學背景教學時不僅要為學生介紹英語在英國的發展歷程以及英國人日常交流習慣，還要為學生重點介紹英美國家英語差異，二者在拼寫、讀音、習慣用語方面存在差異，但大部分內容是相通的。

英語教師可為介紹英美國家英語由來，促使學生深入了解和認識英美國家英語發展和差異，必要時可引入現代多媒體設備為學生播放美國人和英國人對話視頻，讓學生清晰了解二者語言存在的不同。當學生了解文化背景差異后就會主動學習，并記憶相關知識，這種教學方式往往比教師被動傳授知識更為有效，只有了解才會激發深層探究知識的欲望，達到事半功倍的教學效果。語言是呈現文化的重要載體，對于高中英語教學而言，開展英美文化背景教學能豐富學生認知體系，避免學生在運用英語時出現“中式英語”現狀。英語教師可結合學生熟知的案例對比中外文化，例如為學生設置“美國同學感冒”情境，讓其他學生對其表示關心，借此分析中外文化差異，促使學生形成正確語用思維。

總之，高中生已經歷小學、初中等階段，在學習英語方面已奠定相應的基礎高度。步入高中階段后其思維已趨于成熟，能較好地處理文字與內容、文字與語言以及內容與思維等關系，所以教師可從多方面培養學生思維品質，使其能充分理解多種體裁文章內涵，提高學生英語學習效率和英語教學質量。

參考文獻

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