探析構(gòu)建初中地理高效生本課堂的有效方法

馬福云

如今國內(nèi)的初中基礎教育發(fā)展態(tài)勢良好，引入了不少的新型教育理念與教學方式方法，立足于新時期初中地理學科的課堂教學新目標，地理教師必須要準確解讀生本理念內(nèi)涵及其要求，融入可以激活地理課堂生命力的教育理念與教學方式方法。這些都是要構(gòu)建高效生本課堂的先決性條件，要求初中地理教師對此予以足夠的重視，并切實落實有效的教學措施，為真正構(gòu)建出高效的地理生本課堂而做出努力。

一、高效生本課堂的基本概述

所謂高效生本課堂，實際上就是在新課程標準與教育改革的背景下誕生的一種特殊教學模式，它主要圍繞著以生為本的教育理念，遵循學生的主體地位，強調(diào)發(fā)揮學生的主體作用，旨在實現(xiàn)促進學生全身心健康可持續(xù)發(fā)展、保障課堂教學實效性、提升學生知識水平等方面的教學目的。可以說，高效生本課堂的構(gòu)建可以克服以往教學模式的弊端，將教師與學生所扮演的角色調(diào)整過來，教師所需承擔起的是課堂上的組織者、引導者等教學職能，而學生需要做到的就是成為課堂學習的主人，發(fā)揮自己的主人翁意識，主動汲取和內(nèi)化課堂上的知識。因此，就初中地理學科而言，構(gòu)建高效生本課堂，可以讓學生成為地理知識學習的主人，教師要做到欣賞學生，并且從學生的實際特征出發(fā)，引導學生進行有效的自主學習，改變傳統(tǒng)地理課堂上的各種教學問題，讓初中地理課堂教學可以真正實現(xiàn)新課程理念下的教學目標。

二、初中地理教學中依舊存在的問題探析

在新課改落實以后，實際上初中地理教學中還是有著一些教學問題，讓地理教學的進度遭受了阻礙。因此，初中地理教師要審視當前自己的地理課堂上依舊扎根的問題，為接下來的教學優(yōu)化工作提供明確的參考方向。首先，在義務教育課程改革如火如荼的當下，初中地理教師所進行的地理課程改革已經(jīng)獲得了一定的進步與發(fā)展，但是在有些教師的地理課上還是有著學生參與度不高的問題。學生要真正成為學習的主人，則要求教師必須要關注學生在學習過程中的親身體驗，要讓學生擁有足夠的自主學習空間，自主捕獲知識、自主思考問題、自主解決問題等等。而不少學生在地理課上的表現(xiàn)還是欠缺了一定的學習積極性。其次，有的初中地理教師雖然引入了新型的教學方式方法，但是其課堂掌控力不足，或者攪動課堂學習熱烈氛圍的力度不夠，使其課堂教學形式比較呆板，缺乏靈活性與深度性，并不能讓學生從中挖掘深層次的知識內(nèi)容，也不利于學生掌握好地理知識的學習技能。因此，初中地理教師亟待正視這些問題，進而深入解讀新型教學方式的正確使用方法，要真正發(fā)揮新型教學模式的效用。最后，部分地理教師所開展的地理課堂還是存在課程內(nèi)容單調(diào)又乏味的問題，讓學生在枯燥的學習過程中，缺乏足夠的動力來克服相關學習障礙，也難以克服學生的厭學心理。因此，初中地理教師必須要從學生的學習驅(qū)動力這方面入手，讓學生能夠充滿興趣地走進知識的殿堂之中，獲取符合自身認知范圍的重要知識。

三、構(gòu)建初中地理教學中高效生本課堂的有效方法

初中地理教師要構(gòu)建起高效的生本課堂，就要充分解讀當下不斷涌現(xiàn)的各種新型教學方法，結(jié)合實際教學需要與初中學生的認知規(guī)律及身心特點，探索一套完善的構(gòu)建生本課堂的教學辦法。

（1）通過思維導圖來構(gòu)建高效生本課堂。思維導圖是鍛煉學生思維能力和提高學生學習能力的有效工具，將其運用到學生對初中地理知識的自主學習過程中，可以充分發(fā)揮其應有的思維訓練作用，讓學生能夠利用思維導圖來構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，提高學生對地理知識的學習效率，同時也促進學生思維能力的發(fā)展。因此，初中地理教師要構(gòu)建生本課堂，就要注重引導學生自主建立起思維導圖，充分發(fā)揮學生個體的自主學習能力。如在人教版初中地理《澳大利亞》一課的教學中，教師就可以讓學生圍繞著澳大利亞這個核心來建立思維導圖。如澳大利亞的代表動物、澳大利亞所處的地理位置、澳大利亞的標志性建筑物等。初中學生的抽象思維能力比較薄弱，而思維導圖卻能夠充分發(fā)揮學生的形象思維能力，鍛煉自己的發(fā)散思維能力，為培養(yǎng)學生的抽象思維能力打下基礎，同時還能夠?qū)崿F(xiàn)學生的整體性學習，系統(tǒng)地學好應學的地理知識。

（2）利用生活化教學構(gòu)建高效生本課堂。若是教師能夠?qū)⒊踔械乩碇R與現(xiàn)實生活進行聯(lián)系，那么無疑可以很好地提高學生對地理知識的理解能力，同時也提高學生對地理知識的記憶能力，保障學生的知識學習效果。而在生活化教學中，強調(diào)的是調(diào)動學生的生活經(jīng)驗與認知經(jīng)驗，意味著這一教學方式符合以生為本的教育理念，教師可將生活化教學法運用到高效生本課堂的構(gòu)建過程中。如在比例尺這部分知識的教學中，教師要讓學生充分掌握好比例尺的知識及其使用方法，為學生認識地理地圖而夯實基礎。此時學生的理解能力有限，為了保證學生的學習效果，教師可讓學生借用周圍的真實環(huán)境來進行自主思考，然后畫出相關的比例圖。如有的地理教師讓學生根據(jù)周圍的建筑物畫出比例圖，為了激發(fā)學生的參與積極性，教師可指導學生以小組形式來展開合作探究學習，做好建模、繪畫以及制作等方面的任務分配，彼此合作，共同朝著相同的學習目標前進，有利于提高學生在地理學習過程中的動手操作能力與空間思維能力，同時還能增強學生的團結(jié)協(xié)作能力，有利于構(gòu)建一個真正高效的生本課堂。

（3）通過問題探究教學構(gòu)建高效生本課堂。問題探究教學法始終是備受教師青睞的新型教學方法，旨在讓學生圍繞著問題來展開自主探究活動，可以有效增強學生的問題意識和問題探究能力。因此，初中地理教師要認識到問題探究法在構(gòu)建生本課堂方面的積極意義，并將其納入到當下的以生為本教育方法體系之中，推進初中地理高效教學的開展。以人教版初中地理的“位置和范圍”這一課為例，教師可向?qū)W生提出以下一些問題：“地球的位置和范圍有哪些劃分方法？它們的劃分依據(jù)是什么？你們知道東半球有哪些國家嗎？北半球又有哪些國家？”這些問題可以吸引學生進行自主探究，同時也可以讓學生更高效地吸收相應的知識，構(gòu)建起完善的知識結(jié)構(gòu)。而且問題探究方法是可以增強課堂教學活力的有效方法，初中地理教師要克服以往的教學氛圍沉悶死板這方面的問題，要讓學生在和諧愉悅的學習氛圍下，愿意主動地探究地理知識，充分發(fā)揮其在地理知識探究學習活動中的主體作用，切實構(gòu)建起高效的生本課堂。

綜上所述，初中地理教師如何構(gòu)建起高效生本課堂，這是非常重要的一個教學研究課題，教師需要采取多樣化的教學方法來完成這一教學任務，實現(xiàn)新課改下以生為本教育理念的教育目標，最終促進學生在地理學習方面的健康發(fā)展。