以“興趣”為動力，推動名著閱讀的發展

石春磊

摘 要：新《課標》對初中生名著閱讀的數量、內容和要求都作出了明確的規定。作為語文教師，該如何更好地引導學生進行閱讀，并且讓學生喜歡閱讀呢？本文以凡爾納的《海底兩萬里》一課為例，分別從激趣“啟”讀、指導“引”讀、展示“促”讀、辯論“析”讀、續寫“悅”讀五個方面，闡述教學實踐中的一些做法和經驗，旨在以“興趣”為動力，推動名著閱讀的發展。

關鍵詞：名著閱讀 興趣 指導 展示 辯論 續寫

一、問題的提出

新《課標》指出“閱讀是運用語言文字獲得信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，要求閱讀教學“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。明確提出初中階段要廣泛閱讀各種類型的書籍，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年要求閱讀兩三部名著。新《課標》對學生的閱讀數量、內容和要求都作出了明確規定，體現了閱讀的重要性。

閱讀名著是符合現代素質教育的規定和現代人才培養要求的，它可以提高學生的理解力、鑒賞力和運用語言文字的能力，從而提高學生的語文綜合素養。

那么，作為語文教師，該如何更好地引導學生進行閱讀，并且讓學生喜歡閱讀呢？

二、以“興趣”為動力

以《海底兩萬里》一課為例，筆者采用了激趣“啟”讀、指導“引”讀、展示“促”讀、辯論“析”讀、續寫“悅”讀五種策略，進而闡述在教學實踐中的一些做法和經驗。

1.激發興趣，以趣“啟”讀

名著，是經典，是人類文化中最精華的部分，是人類歷史遺留下來的瑰寶，它的好是毋庸置疑的。但是，不得不承認，它與學生之間卻有著時間上的較長跨度和空間上的較大鴻溝。晦澀枯燥，成了名著的代名詞。更何況，名著篇幅大多較長，而學生的空余時間又是有限的，這都是造成學生徘徊于名著大門之外，不進行閱讀的原因。那么，怎么才能破開這個局，讓學生開始“讀”呢？唯有“興趣”。

如何才能激發學生的興趣呢？

【片段1】教師導入語

師：在人類還沒發明電報的時候，他的筆下就不僅有電報，還有‘有聲傳真—電視了;在人類還沒有制造出第一架飛機的時候，他的筆下已經出現了直升飛機;在人類還沒有著手登月工程的時候，他的筆下就有人坐著一顆大的炮彈，被發射到月球上去了，……

師：請問《海底兩萬里》一文中有哪些具有科學預見性的發明？

……

【評注】這樣的導入，能更好地激起學生的興趣。學生會急切地想要去尋找、探索《海底兩萬里》中有哪些具有科學預見性的發明。尋找學生感興趣的點，以這個點為突破，激發學生的閱讀興趣，本人稱之為“激趣式導入法”。

【片段2】教師講故事

師：這時，“諾第留斯號”外面出現了一只章魚，它的身軀十分巨大，足有八米長。八只腳長在它的腦袋上，看上去很長，大概有它身軀的兩倍，八條可怕的肢體在水中伸縮擺動，像一個發瘋女人的頭發那樣亂飄。那些排列在它肢體上面二百五十個半球形圓蓋狀的吸盤，那是章魚的犀利的武器，它有恃無恐地把吸盤粘在客廳的玻璃上，像鸚鵡那樣骨質的嘴在水中不停地開合著，時不時露出幾排尖利的牙齒，那大大地呆呆地眼睛盯著我們，讓人不寒而栗。這時它身上的顏色從開始的灰白色陸續變為紅褐色，顏色的變化顯示了它情緒的變化。

師：欲知后事如何，請聽下回分解。

【評注】在學生閱讀的時候，我給學生講了這樣一個驚險的片段，講到最激動人心的時候，戛然而止，“欲知后事如何，請聽下回分解”，充分吊起了學生的胃口，讓他們很想一探究竟。這也是屢試不爽的方法。對于篇幅較長的名著而言，在閱讀過程中，學生很容易因為各種原因而懈怠，這種方法容易調動學生的興趣，讓其繼續閱讀，本人稱之為“評書式設疑法”。

2.適時指導，懸念“引”讀

有了興趣，還要有相應的指導和引領。否則，學生就像脫韁的野馬，橫沖直撞，收效甚微。只有老師進行適時、恰當的指導，學生才能找到那片肥沃的草場，品嘗鮮美的味道，獲得充沛的營養和精神的洗禮，從而完成自我成長。

【片段3】懸念式引讀

師：《海底兩萬里》是科幻的小說，具有扣人心弦的懸念設置，跌宕起伏的故事情節，你想要知道后面的故事發展或人物的結局嗎？

生：（異口同聲，急切地）想！

師：好，你們可以用快速閱讀和跳讀的方法進行閱讀，請注意老師為你們設置的兩個目標：

1.在世界地圖上勾勒尼摩船長一行人的航海路線。

2.概括航海途中的精彩情節，并標注在航海圖上。

生：好的！

（學生興趣盎然，勾勒出了尼摩船長一行人的航海路線，進行了交流）

【評注】這兩個問題極大地激起了學生的興趣，特別是第一問，非常有代入感，好像是學生親自坐上了“諾第留斯號”，追隨著尼摩船長進行驚險而刺激的冒險旅行;而且還加入了對世界地圖的認識，增加了難度，勾起學生求知的欲望，新鮮而富有挑戰。教師組織學生進行交流展示，在交流中學生彌補自己有缺漏的地方，改正自己理解有誤之處，取長補短，趨于完善;在交流中，增加了學生的閱讀成就感，提升了語言文字的運用能力。

3.展示交流，以展“促”讀

為了進一步激發學生的閱讀興趣，加深對文本的解讀和理解，有必要讓學習在閱讀后開展一些交流展示活動。通過這些活動，學習進行思維的碰撞，從而產生火花，進一步理解了作品的內涵，也促使學生進行二次閱讀，甚至是多次閱讀。名著之所以成為名著，正是因為它經得起反復咀嚼、推敲、玩味，從而讓人更好地汲取其中豐富的精華，得到一次次精神的洗禮！

【片段4】課本劇表演

學生以舞臺劇的形式，表演了“與鯊魚搏斗，勇救采珠人”這一情節。

【評注】學生對課本劇進行制作、表演，可以對故事情節的把握進一步加深，增強了學生文本解讀的能力，培養了與人協作的能力，激發了閱讀興趣，進一步提高了學生的語文綜合素養。

4.深切理解，辯論“析”讀

理，是越辯越明;道，是越辯越清。“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。”

【片段5】小小辯論會

《海底兩萬里》中的尼摩船長是個充滿爭議色彩的人物，他有仁慈善良的一面，也有被仇恨蒙蔽的一面，可以拿來辯一辯，從而讓學生更深切地理解人物。

A組同學：尼摩船長是一個善良正直、愛憎分明，具有反抗精神的民主戰士。

B組同學：尼摩船長是一個冷酷無情、十分偏執的復仇者。

……

雙方就各自的觀點，通過文本的內容，進行了精彩的論證。

【評注】通過辯論，學生能夠更準確地把握人物的性格，體會人物的精彩之處在于性格的立體性和復雜性，從中體會什么是“真正的人”。同時，學生尋找論據的過程，實際就是再次閱讀的過程，從而有更深的體會和感受。

5.結局續寫，創意“悅”讀

《海底兩萬里》是充滿神秘性的科幻作品，學生讀完作品后，不免產生很多聯想和疑問：尼摩船長還活著嗎？如果還活著，他今后又會做出怎樣驚天動地的事情來呢？……基于這點，筆者安排了最后的續寫活動。

【片段6】閱讀后續寫

教師鼓勵學生在閱讀后進行續寫，學生興趣十足，紛紛動筆，精彩紛呈。

下面是學生的一篇續寫：

在我們成功逃脫北冰洋大風暴后的半個月后，我，我的仆人康塞爾和尼德蘭終于登上了汽船。這艘船從挪威南邊的一個港口過來，將會把我和康賽爾，以及加拿大人分別送回故鄉。在這段旅程中，我幾乎每天都會回想過去十個月在潛艇中的生活，回想尼摩船長和他的水手們。最令我擔心的是，他們究竟有沒有逃脫可怕的風暴。

啟程的第三天，海上風平浪靜，不時有幾點海鳥掠過。下午三點左右，甲板上的水手突然躁動起來。順著船員們的目光，我隱隱約約地看到一個黑色的龐然大物在海上劈波斬浪，以驚人的速度向我們沖過來。盡管船已經全速前進了，但在大約一分鐘后，那個龐然大物還是撞擊了我們的船。船身劇烈地震動了一下，最終停了下來。“該死的，肯定是那幫混蛋來找我們算賬了。”尼德·蘭沒好氣地大叫道。

我就猜到尼摩船長肯定會回來找我們的。過了一會兒，幾個熟悉的水手上了船，但是都戴著面具。于是，我們又進入了潛艇。

順著一條通道，我們走進了客廳。尼摩船長穿著一身嶄新的服裝，悠閑地倚在沙發上，輕輕晃著杯子中的液體。

“阿龍納斯教授，很高興再次見到你！”尼摩船長臉上掛著燦爛的微笑。

“船長，我……”

“你不必向我解釋逃跑的事了。我將會不計你之前一切做過的事，教授。既然您，您的仆人以及蘭先生已經知道了我的許多秘密，那么接下來的事我也不會向您隱瞞了。想必您知道，在大西洋上有這么一塊區域，任何船只進入后，都會不知去向，幾乎沒有人能活著從那里出來。多少年來，人們一直嘗試解開那里的謎團，但始終未有進展。”尼摩船長捋了捋他的胡子說。

“沒錯，那就是百慕大三角吧！”我肯定地說。

“是的。”船長微笑著點了點頭，“所以尊敬的教授，你愿意同我一起去那里探險嗎？”

我有些猶豫，但當我回憶起以往的探險故事時，便對尼摩船長產生了空前的信任，于是我答道：“船長，我很榮幸能與你同行。”

“非常棒！要來支煙嗎？”尼摩船長看起來很高興。

我接過煙，康賽爾對我說：“主人，如果不嫌棄我的話，讓我也一起去吧！”

“我當然不嫌棄你，小伙子。而且我也需要你這位優秀的分類學家。”我搖搖頭，又對加拿大人說：“尼德·蘭，如果你想回家的話，就盡管提出吧！”

“那是當然的，我已經受夠了這里的生活。啊，有面包和牛排的日子多么美好！”尼德·蘭揚起了他那顆大大的頭顱，瞇著眼看著我說。

尼摩船長欣然接受了他的要求。現在，潛艇大約上升到了最大高度。我們三個人和尼摩船長一起登上了潛水艇頂部。船長極目眺望遠方，海風吹動著他的黑發。不久后，他激動地說：“一周后出發！到那時，我們將是第一個知道百慕大秘密的人類！”

【評注】由“讀”到“寫”，既是對學生閱讀后的檢驗，又是學生能力的一次提升。精彩紛呈的續寫，極大調動了學生的積極性，也是學生智慧的一次激發，充分體現了“悅”讀之樂趣。

總之，豐富多彩的活動展示，促使學生一次次去閱讀名著，不斷地挖掘文本中更深層次的東西，自主查找、翻閱相關資料，形成自己獨特的閱讀之法、高超的文本解讀之技，這才是真正的閱讀吧！

參考文獻：

[1] （法）儒勒·凡爾納《海底兩萬里》，吉林出版集團有限責任公司2017年。

[2] 宋麗娟《初中語文名著導讀“三步走”策略》，《科教文匯（下旬刊）》2019年第6期。