走近文學經典，傳承傳統文化

王艷梅

摘 要：語文新《課標》明確提出：“擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，……讀整本的書。”經典名著有其獨特的文學價值與思想價值，在語文教學中，教師引導學生閱讀名著，有利于拓展學生的閱讀空間，啟迪學生的思維，培養學生的情操。本文將從營造閱讀氛圍、提倡個性化閱讀以及傳統文化知識與經典閱讀的有機整合等三方面，對初中語文經典閱讀策略開展深入探究。

關鍵詞：初中語文 經典閱讀 傳統文化 策略

近幾年來，隨著互聯網信息技術的飛速發展，部分西方文化開始在國內流行。大部分學生清楚記得國外的“情人節”，卻忽略了中國人自己的“情人節”（七夕）。因此，教師必須重視中國傳統文化，引導學生走近文學經典。

一、營造閱讀文化經典的氛圍

教師可以向學校申請資金建立班級圖書角，通過購買書架、書籍和墻紙等物品，營造舒適溫馨的閱讀環境。安靜舒適的閱讀環境可以提高學生的閱讀效率，保證學生的閱讀體驗。

初中生正處于身體和心理發展的黃金時期，因為生活經驗和社會閱歷的限制，其世界觀和價值觀尚未成型。教師要抓住學生身心發展的這一關鍵時期，幫助他們解決學習中出現的問題。

當然，在保證學生身心健康發展的前提下，指導學生閱讀傳統文化經典是教師的首要任務。教師要讓學生感受到在圖書角閱讀經典文學的魅力。舒適安靜的閱讀環境只是營造閱讀文化經典氛圍的一部分，濃郁的閱讀經典氣氛才是關鍵。初中生性格活潑，天性愛玩好動，部分學生的課余時間完全浪費在手機游戲和虛擬聊天中。教師通過營造人人讀書、熱愛閱讀文化經典的氣氛，讓學生意識到課余活動選擇的重要性，在其他學生的影響下，平時那些愛玩的學生也會不由自主地選擇一本讀物進行閱讀。

良好的開始即成功的一半，學生在接觸文化經典之后，便會受其吸引，慢慢享受閱讀的快樂。經典閱讀教學的宗旨即快樂閱讀，只有學生心甘情愿并且全身心投入到閱讀經典中，接下來的教學活動和閱讀指導才有實際意義。

二、提倡個性化閱讀

一千個人眼中有一千個哈姆雷特，世界上沒有完全相同的兩片樹葉。根據語文新《課標》的要求，教師要確立學生的課堂主體地位。盡管教師是教學活動的組織者和發起者，但是學生才是活動的主角。傳統閱讀教學模式中，教師給所有學生布置同一項任務，沒有考慮學生之間存在的差異。因此，教師要轉變教學理念，革新教學模式，優化課程設計，確保素質教育和全面培養的科學教育觀得到有效執行。

教師進行個性化閱讀教學的前提是對每個學生都有所了解。現行教育體制下，盡管班容量一再下調，但全方面了解每一個學生對教師來說仍是個難以完成的任務。因此，教師要采取高效策略，比如可以通過家庭走訪，與學生面對面交流，或者通過班干部了解班級內學生的情況。然后根據調查數據將學生分成幾個層次。這樣，教師在布置閱讀文化經典任務時，可以更具針對性，根據學生所處的層級不同，布置難度與之相對應的閱讀任務。

需要說明的是，分層閱讀教學并不是“差別對待”，而是個性化閱讀的最優形式，教師通過給學生分層來提高閱讀教學的效率和質量，而學生通過所處的層級對自己能有一個完整的認識，有助于今后的閱讀學習。

一般來說，教師向語文學科素養較低的學生推薦的經典讀物，理解難度相對較低，例如《三字經》《千字文》等。學生通過閱讀這些經典文化讀物，在了解和傳承中華傳統文化的同時，自信心也得到了一定程度的增強，為今后閱讀難度較高的文化書籍做了準備。個性化閱讀要求學生根據自己已有的經驗去理解感悟作品的魅力，每個人的閱讀能力和閱讀角度都有所差異，正因為此。每個人才能獲得獨特的體驗，找尋屬于自己的“個性化”。

三、以經典文化讀物為依托，弘揚傳統文化

文化經典閱讀教學不僅需要學生的“個性化”閱讀，更需要教師的指導和滲透。教師要抓住學生閱讀文化經典的余熱，激發學生了解探尋傳統文化的興趣，完成傳承傳統文化的教學任務。

所有文化經典讀物都需要學生具備一定的傳統文化知識基礎，否則學生就無法真正讀懂文章，更談不上理解作者想要表達的情感了。教師要利用閱讀教學課前準備階段向學生普及傳統文化知識，每次上課前給學生講一則有關傳統文化的瑣聞趣事，久而久之，學生就養成了探尋收集傳統文化知識的習慣。

教師要注意采取“溫和”的教學手段，初中生正處于青春叛逆期，對于家長和教師的要求容易產生抵觸心理。因此，循序漸進才是教師最佳的教學態度。教師還可以采用游戲教學模式，從學生閱讀過的文化經典讀物中隨機挑選幾個著名的片段，讓學生通過話劇的形式將其演繹出來。

教師還要根據學生的層級將學生進行分組，確保每個小組的人數要適當。讓學生以小組為單位進行話劇表演，或者傳統文化知識競賽。因為小組內成員都屬于同一層級，因此閱讀的經典文化讀物會有重疊，這為學生合作表演話劇打下了基礎。每個學生對某個讀物的理解和認識都有所不同，不同學生表演相同的片段，表達方式也不盡相同。例如，學生在閱讀《史記·項羽本紀》時，教師可以要求學生表演西楚霸王項羽破釜沉舟的精彩片段，不同學生演繹出的項羽的情感和行為舉止會存在差異。有的學生認為項羽具備英雄氣概，在破釜沉舟時應該是豪邁壯烈的;而有的學生認為項羽破釜沉舟是不得已而為之，在表演時應該存有一絲的悲壯。對讀物理解不同的學生進行思想上的碰撞，經過一次次頭腦風暴后，對于傳統文化的了解會更深刻。

參考文獻：

[1] 劉峰《走進文學經典 ?吸納文化精華—關于初中語文名著閱讀教學的分析》，《中學課程資源》2019年第10期。

[2] 孫雅欣《初中語文經典文本群文閱讀教學研究》，山東師范大學2019年碩士畢業論文。

[3] 寶莘《初中語文名著閱讀教學現狀及對策》，哈爾濱師范大學2019年碩士畢業論文。