在課堂教學中如何正確處理演示實驗教學

張興虎

【摘要】小學階段的科學教材主要是以實驗為基礎的學科，實驗教學設計的好壞直接關系到科學教學的成敗，同時，實驗探究是小學階段科學教學最有效直觀的方法，也是實施素質教育，培養學生創新意識，提高學生自主實踐能力的基本要素。小學生通過實驗操作可以提高學生的觀察能力，思維能力，實踐能力和創新精神。因此，課堂實驗教學可以說是小學科學教學的一個重要環節。

【關鍵詞】實驗教學? 實踐興趣

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0169-01

著名化學家戴安邦先生曾經說過“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式。化學演示實驗是化學教學中應用最廣、最有效的教學實驗。”由此可見，演示實驗教學是何等重要？那么，在新課標理念下怎么樣正確對待演示實驗教學呢？

一、做好教材實驗編排

百聞不如一見。教材中編排的實驗具有不可舍棄性。只有演示操作了，小學生才能看到真實知識，培養真實能力;在實際教學過程中，有的教師過分依賴教學大綱，沒有針對實際情況進行及時有效的處理，無法從根本上激發學生進行實驗的興趣，影響了實驗教學的效果。

二、精心策劃實驗教學

為了激發學生的學習興趣，教師需要創造良好的課堂教學情景，制造懸念，培養學生探究意識，滿足學生多樣的需求。在進行演示實驗教學過程中，教師要根據實際的教學情況，提升實驗教學的趣味性，進一步激發學生的求知欲。與此同時，教師要改變傳統的說教方式，精心設計整個實驗過程，尤其要控制好細節，提升實驗教學的效率。

三、精細構思實驗思路

布魯姆說過：“有效的教學始于準確地知道需要達到教學目標是什么”。為了實現既定的實驗目標，教師要組織學生做好準備工作，理順實驗思路，進行合理的構思，制定完善的實驗流程，針對學生積極開展創新性實驗，培養學生的創造性思維，提升實驗組織的直觀性，讓學生盡快掌握實驗技巧，做好實驗記錄，從而實現教學目標。

四、精確連接實驗裝置

為了保證實驗順利進行，教師需要根據實際情況，制定完善的實訓操作程序，保證實驗裝置連接的精確性，保證整體的整潔，嚴格實驗標準，讓學生擺放整齊，禁止亂拿亂放，防止出現意外，保證實驗教學順利進行。

五、針對具體要求，指導觀察實驗

設置課本實驗的目的在于實現某一學習目的，實驗目的決定了實驗觀察的重點，教師要指導學生細心觀察、積極思考、注意觀察實驗現象的變化，抓住反應的實質，領會知識要點，同時讓學生得到鮮明、清晰的直觀感受。例如：在演示碳還原氧化鐵的實驗時，有些學生對生成的黑色粉末是鐵產生懷疑，我就在實驗前后分別用磁鐵吸引反應物質和生成物質，從而證明確實生成的物質是鐵。這樣，學生不僅了解鐵塊、鐵粉顏色的不同，而且較好地掌握了該實驗的重點內容。

六、依據實驗目的，引導得出結論

在小學科學教材中，教師在實驗完成以后，需要根據實驗的目標，總結實驗存在的經驗。教材的所有演示實驗，都是精心編排并且有一定目的性的。教師在教學實驗時，讓學生帶著問題進行實驗，然后仔細觀察各種實驗，得出正確的結論，比如水沸騰的原因、為什么會有霧，教師可以讓學生進行簡單總結。

七、利用多媒體手段，加強實驗演示效果

隨著當前教育技術水平的提升，教師需要充分利用多媒體信息技術，為學生實驗教學提供精美的課件，比如實時播放實驗錄像和幻燈片，給學生一個更加直觀的感受，提升教學效果。

八、適當增補實驗，解決疑難問題

根據課堂教學的需要，教師需要彌補一些課外的實驗內容，進一步擴大學生的視野，提升學生實際操作能力。比如在進行氫氣驗純操作中，根據教材的內容要求，如果氫氣純度的試管內存有氫氣火焰，學生在繼續收集氫氣前，必須用拇指堵住試管口一會兒，使里面的余火熄滅，防止出現安全事故。教師需要對此進行針對性的解釋，比如試管內有火焰，為什么看不到，教師要增加一個“水進火出”的實驗進行驗證，就是把剛做完氫氣驗純實驗的試管迅速移入水槽中，底部要稍微低于管口，然后把試管口一小半浸入水中，讓水慢慢流進試管，這時候就會看到黃色的火焰。通過增補一些有趣的實驗，可以讓學生有效了解實驗的流程和原理。

九、學生上臺演示，增強參與意識

學生上臺演示，既增加了學生的參與意識，又便于師生間信息的溝通，還有利于促進學生的學習，但課前教師必須對演示的學生進行基本操作、連接裝置、演示順序、重點及目的等進行嚴格培訓，使演示盡可能準確無誤，也便于學生養成嚴謹求實的良好習慣，更可貴的是學生看到了教師演示一樣的現象，卻取得了不一樣的教學效果。

十、演示改為分組，引領合作探究

對部分可見度小、儀器裝置簡單安全且易做的演示實驗可改為學生分組實驗，由教師引領學生小組實踐，進而合作探究，完成檢驗、認識、發展理論的任務，這正是新教育理念之需要。

十一、合理改進實驗，樹立創新意識

創新意識的樹立，也就是推崇創新，追求創新，以創新為榮的觀念和意識的培養。如學習質量守恒定律時，對氫氧化鈉溶液和硫酸溶液反應前后質量測定的實驗，做了如下改進：向錐形瓶中加入硫酸銅溶液，將一個膠頭滴管插入到橡皮塞中，再向膠頭滴管中吸取氫氧化鈉溶液，且擦去滴管口附近的溶液后，小心地將帶有膠頭滴管的橡皮塞塞到錐形瓶口中，不要撞乳膠頭。將錐形瓶放在天平右盤稱量，用砝碼使天平平衡后取下錐形瓶，砝碼不取。將滴管內的溶液滴入錐形瓶內，生成藍色沉淀，再把錐形瓶放到托盤天平上，天平仍保持平衡。做了如上改進后，操作方便，實驗可靠，現象明顯，更重要的是有利于學生創造性思維的發展和創新意識的樹立。

十二、嘗試設計實驗，培養創新能力

實驗設計是根據確定的題目由學生運用有關化學知識和技能，確定恰當方法自己動腦動手解決問題的過程。如學習氫氣的物理性質前布置“如何驗證相同條件下氫氣是密度最小的氣體”，許多同學采用氫氣流吹肥皂泡的實驗，由于準備充分，使氫氣肥皂泡滿教室都是，氣氛十分活躍，極大地激發起學生學習化學的熱情和動力，有效地培養了學生的科學方法、科學態度和創造能力。

參考文獻：

[1]殷春麗.提高小學科學實驗教學有效性的策略分析[J].中國校外教育，2019（32）：120+125.