高中化學分組實驗教學中引入項目學習模式初探

丁洋

【摘 要】 《普通高中化學課程標準（2017年版）》針對實驗教學提出相關要求，要求學生在實驗過程中，對化學現象進行探究的同時，不斷掌握與提升化學知識與實驗技能，以及培養問題探究的意識與能力。高中化學分組實驗教學中，引入項目學習模式，能夠促進學生結合所學化學知識來對實驗項目進行自主設計與合作探究，能夠滿足新課程標準提出的要求，具有重要作用。

【關鍵詞】 高中化學 ?分組實驗教學 項目學習模式

引言

項目學習模式，是指在教師的指導下，學生圍繞相對獨立的項目來分小組進行或獨立處理，包括收集信息、設計方案、項目實施與總結評價等。以項目為主線、學生為主體，將理論與實踐相結合，以獲得知識與技能。在當前高中化學分組實驗教學中，很多只是照搬課本實驗步驟來進行操作，存在一定的弊端，難以調動學生的主觀動能性，因此需將項目學習模式引入到高中化學分組實驗教學中。

一、明確實驗目標

高中化學分組實驗教學中引入項目學習模式，首先需要明確實驗教學目標，以目標為指導，組織學生查閱資料并結合所學知識對實驗進行自主設計。實驗具有多種教學功能，除了能夠促進學生深刻掌握與應用化學知識與實驗技能以外，還能提升學生的科學素養，即培養科學態度、掌握科學方法。高中化學分組實驗教學，需結合幾個問題來明確教學目標，即做什么、怎么做、做得怎樣。以實驗目標為引導，組織學生圍繞目標來進行實驗項目的設計與操作，首先需要確定實驗主題，并結合主題來查閱資料對實驗方案進行獨立設計，接著圍繞方案來進行實驗操作，得出實驗結果后對實驗過程與成果進行總結與評價。

例如，結合高中化學必修一“混合物的萃取和分液”進行分組實驗，實驗目的是萃取碘水中的碘，得出“碘不易溶于水、易溶于有機溶劑”的原理，該實驗的項目學習的實驗目標主要包括以下內容：第一，根據混合物的萃取和分液實驗目標，來對實驗活動進行設計。第二，記錄萃取——分液的實驗現象，了解萃取的原理與規范操作，以及掌握相關實驗操作技能，對混合物的萃取與分液的實驗結果進行分析與總結，提升學生的觀察能力、研究能力、思考能力以及概括能力。第三，描述混合物的萃取與分液實驗現象，并給萃取下定義，培養學生的語言表達能力。

高中化學分組實驗教學中引入項目學習模式，需要學生結合實驗目標來對實驗項目進行設計、操作與評價，在實驗過程中應用已有的化學知識與方法，促進學生培養并提升自主學習能力，因此在實驗準備之前，教師需提出問題來引導學生進行思考，為后續實驗準備與實施做好鋪墊。如上述“混合物的萃取和分液”實驗教學中，可提出以下問題：萃取是什么？你心目中的萃取是什么？萃取的原因以及萃取劑的選擇依據？分液漏斗的結構是什么？生活中有哪些利用萃取的例子？

二、創設實驗情境

高中化學分組實驗教學中引入項目學習模式，還需要創設良好的實驗情境，符合學生的學習特征，同時又具有趣味性與挑戰性，促進學生能夠主動積極地參與到實驗項目中。通常情況下，創設情境具有多種方式，如語言情境、生活情境、多媒體情境等，高中化學教師需要結合實際的實驗項目主題來選擇適宜的情境，以提升學生對化學實驗活動的興趣，正所謂“興趣是最好的老師”，只有對實驗抱有一定的興趣，才能積極自主地投入到實驗設計與實施中。

三、以學生為主體

高中化學分組實驗教學中引入項目學習模式，需要充分體現學生的主體地位，引導學生在實驗中自主發現、思考、探究與解決問題。而教師應發揮引導作用，首先需要圍繞實驗項目來查閱資料，并動手進行設計與操作，從而了解實驗過程中可能出現的問題或情況，其次應該檢查學生對實驗活動的記錄，便于后續對實驗結果進行評價，最后需要鼓勵學生在實驗過程中秉承著科學、實事求是的態度，進行多次嘗試，以發揮引導作用，充分凸顯學生的主體地位。

例如，以“粗鹽提純”實驗為例，學生需自主完成實驗方案設計，并根據實驗方案來開展實驗，同時在實驗中還需思考問題，比如：怎樣檢驗精制后產品的純度？氯化鈉晶體中存在水嗎？另外，還需對實驗現象與數據進行記錄，教師在一旁進行監督與適當引導，在完成實驗之后，需要對實驗結果進行檢驗與總結，并對實驗活動的整個過程進行自評或者互評，從而促進學生進行深度反思，等再實驗時能夠有效規避存在的問題，從而培養學生化學知識與技能，以及培育化學學科核心素養。

結語

高中化學分組實驗教學中引入項目學習模式，需要明確實驗目標以及創設實驗情境，并突出學生的主體地位，組織學生進行實驗設計、實施與評價。

參考文獻

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