“問題鏈”教學模式在初中化學教學中的實踐與思考

孟鑫

【摘要】初三化學作為起始學科，對于學生具有一定的抽象性，因此教師應注重課堂問題的設計。在不同的教學環節中，引入不同的問題鏈設計，發揮“問題鏈”的教學價值。

【關鍵詞】化學教學? 問題鏈? 教學功能

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）20-0197-01

“學起于思，思起于疑”。初三化學作為一門起始學科，學生首次接觸理解有一定的難度，而問題鏈的教學模式可以很好的處理相關教學難題。何為問題鏈？問題鏈是教師為依托教學目標展開設計的，每個問題之間相互聯系，由淺入深，緊密結合問題和學習目標[1]。

首先，課堂教學中設計有價值的問題鏈是化學教學的基礎，在設置問題鏈時應注重有序性、漸進性、整體性。

其次，課堂教學中，按照問題鏈產生時機、表現方式、問題目的之間的差異，教學功能也存在差異性。

1.引入問題鏈

問題鏈的引入需按照新課內容而設計。此類問題鏈需要學生結合知識概念、主要原理和表現規律形成過程，結合自身知識結構，自主查詢資料，并且處理信息。

案例1：在“原子的結構”這一內容教學過程，主要是為了引導學生了解原子的構成，并結合教材內容，補充了化學史料的前提下，設計出下列問題：

（1）原子結構模型的演變經歷了哪些階段？（2）從實心球-葡萄干面包模型-盧瑟福模型-核外電子的分層排布，在這些原子結構模型演變的過程中，科學家解決了哪些問題？盧瑟福通過α粒子散射實驗得到了怎樣的結論？（3）通過學習原子結構的發現史，你有什么收獲或感想？（4）原子由哪些微觀粒子構成及其帶電情況。

問題1讓學生掌握簡單信的息處理方式，隨時滲透出三維目標;問題2、3的設計是引導學生對科學史實進行進一步了解，知道科學是一個不斷發現不斷修正的過程;問題4為本課重要內容，在問題設置方面應呈現出開放性，這種問題對學生預習之后掌握知識的程度有真實了解，幫助教師掌握學情。

2.評價診斷性問題鏈

在以上問題鏈的設計上，通過針對性的問題，誘導學生暴露出知識漏洞，在教學環節針對重點問題展開糾錯，不斷強化教學內容，讓學生掌握整個學習過程，展開直觀評價。這些問題鏈通常是以習題方式呈現出來。

案例2：分子和原子的概念不容易區分，因此，為指導學生展開區別對比，在教學本課內容時，設計了下列問題鏈：下列問題是否正確？使用“√”或者“×”表示。

（1）混合物是由不同種分子構成的，純凈物是由同種分子構成的。 （? ?）

（2）原子一定由質子、中子和電子構成。? ? ? ? ? ? ? ?（? ?）

（3）分子一定比原子大。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（? ?）

通過判斷辨析，幫助學生在腦海中形成分子和原子的正確知識概念。在教學中，需要使用反面案例，深化學生對新知識的理解，合理的診斷性的練習能培養學生思維嚴密性，具有較高的應用價值。

3.遷移問題鏈

遷移問題鏈設計的主要目的是為了引導學生掌握發現問題、觀察問題和反思問題等的方法。問題鏈的設計一般可以結合實驗展開，大多在課堂教學中呈現。

案例3：鹽酸與氫氧化鈉發生中和反應，但在此實驗中肉眼無法觀察到明顯現象？應如何判斷它們是否恰好反應？引導學生歸納實驗探究題中反應后物質成份的探究思路。設計如下問題：

（1）在氫氧化鈉溶液中滴加酚酞，觀察到什么現象？再滴加鹽酸，又觀察到什么現象？為什么？（2）通過觀察到的現象判斷溶液不同顏色時溶液中的溶質分別是什么？（3）通過設計實驗驗證你的假設（選用不同的方法）？（4）歸納總結解題步驟？

問題1、2通過實驗現象，提高學生獨自思考問題的能力，問題3具有很強的開放性，可以激勵學生大膽設想設計實驗。問題4通過學習一道題歸納一類題的解題步驟，舉一反三，得到結論。

4.總結問題鏈

總結類型問題可應用在單元教學、課堂教學、課后總結等教學過程。這類問題鏈可幫助學生聯系所學問題之間的關聯，構建完善的知識網絡。

案例4：酸堿鹽模塊一直是教學中的重難點，以置換反應、復分解反應為主，學生的掌握情況更是薄弱，因此在復習課前可以設置以下問題鏈以輔助課堂教學的順利展開：

（1）初中階段，如何進行物質的分類？（2）如何定義酸、堿、鹽？（3）酸、堿、鹽在化學反應中都有哪些通性？（4）盡可能多的采用不同的方法制備硫酸鋅？

前三個問題屬于總結性的問題，能讓學生逐漸養成邊學習、邊歸納的習慣。后一個問題是對知識的綜合應用，不單單是學會，更重要的是會學。

在化學教學重要的是“教思考”，追求有效的化學“問題鏈”，可以使“1+1”在量上“小于2”，在質上“大于2”。要達到這樣的效果，需要教師在備課時，對實驗探究內容要真正弄清楚是什么、為什么、怎么辦的問題，一環緊扣一環，一步緊跟一步，真正在消化、內化、深化轉化上下工夫。

參考文獻：

[1]吳愛明等.“學案設計討論會”會議紀委[J].化學教學，2011（2）：37-40