高校輔導員提升心理健康教育課堂教學效果的探索

劉姝蕾　劉湘國

【摘要】輔導員開展心理健康教育課程教學是大學生心理健康教育發展的內在要求，也是完成自身工作職責的需要。本文從提升心理健康教育核心能力方面進行研究;并提出了高校輔導員在大學生心理健康教育課堂中應合理優化課堂教學模式，打造新型課堂這一觀點。

【關鍵詞】心理健康教育? 課程教育核心能力? 新型課堂

【中圖分類號】G441 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）20-0213-01

1.輔導員提升心理健康教育核心能力的途徑

1.1加強心理學課理論知識學習

強化心理學專業知識，讓自身具備心理學專業知識，掌握心理輔導的技能、了解相關的醫學知識，在此基礎上豐富自身的視野和教育實踐經驗。具體可以深入了解普通心理學、社會心理學、教育心理學、心理衛生學、心理測量、心理治療和行為矯治等相關心理學知識。

1.2擺正心理健康課的教學理念

心理健康課不是把心理學專業知識傳授給學生，也不是教學生如何用理論知識去分析心理學。而是要用這些理論知識，在了解學生的心理健康狀態后，去幫助解決學生的心理問題，從而提升學生的心理素質。

1.3強化心理健康教育能力訓練

在日常工作中，多與學生談心、輔導，去解決學生輕度的心理問題，在心理健康課中，注重培養學生內在的積極性，調動學生內驅力、感知力、注意力、思維力和創造力，使學生身心素質保持良好的狀態、全面發展。由此可見，輔導員參與心理健康課教學是學生心理健康發展必不可少的一環。

1.4積極參與心理健康教育實踐

輔導員可以通過積極參與學校建立的心理咨詢機構和開展心理健康教育的其他途徑，從而提高自身的心理輔導和咨詢能力。通過參加學校開展的心理健康知識宣傳活動、心理知識講座、寫心理健康方面的論文等實踐，鍛煉輔導員心理教育教學能力。

1.5利用網絡及社會資源開展工作

通過學校建立的心理健康知識庫自主學習、提升自己專業水平，通過網絡把自己在學習中遇到的問題和實踐中的心得體會與同行進行討論、分享。還可以通過學校的心理咨詢中心定期舉辦的心理沙龍等心理支持系統，與同事們面對面交流、彼此支招、共同解決難題。

2.輔導員開展大學生心理健康教育課堂教學設計

輔導員開展大學生心理健康課程教學中，應大膽開展教學改革，積極探索多元教學模式。具體可以將課堂進行如下設置：

2.1營造輕松課堂氛圍

在首次上課過程中，應注重營造一個寬松民主的課堂氛圍，通過平時與學生們的日常生活中打造的這種人際間的吸引力，鼓勵學生在課堂上勇敢表達、讓學生說“心理話”，讓他們能真切的感受到心理健康課能對他們產生的幫助。通過在課堂上講學生們感興趣的話題，與學生平等交流，用教師自身積極樂觀的心態去影響學生，豐富陽光的內心世界去感染學生，打造屬于自身的人格魅力。

2.2打造“體驗式”課堂

在傳統講授課本上的理論知識外，應更注重師生互動，適當加入心理游戲、心理測試和心理情景劇對課堂形式進行創新，讓大學生感受到課堂內容與他們日常生活具有密切聯系，讓學生生活中的熱點難點借助課本中的理論知識進行表達。例如;在講授自我認知這一章節時，利用學生對心理測試這一興趣點，可以插入多元智能測評量表給學生測試，讓他們清晰的認識自我;在講大學生戀愛心理這一章節時，分組讓學生走上講臺出演心理情景劇，演繹屬于自己的戀愛困惑，然后教師用正確的戀愛觀加以引導，對大學生可能產生的心理問題進行預防。

2.3創造“活動式”課堂

“活動式”課堂是一個更為開放的課堂，設計“活動式”課堂引導學生開展簡單而有趣的心理活動。上課時走出教室，甚至邁出校門。例如：在講大學生人際交往這一章節時，通過開展你饞我行、鼓舞飛揚等富有思想性、趣味性的戶外活動，培養學生積極進取的人生態度和團隊合作精神;在講大學生生命安全教育這一章時，組織學生在活動中心觀看心肺復蘇視頻，請醫務室專業老師用心肺復蘇模擬人進行示教，同學們參與其中，真實感受生命既脆弱又神奇。通過設計這類活動，讓同學們更加珍愛生命，還可以幫助到其他人。

結束語

高校輔導員工作是一項科學性、專業性很強的工作。需要我們把它作為一門科學去建設和積累，作為一項事業去推動和發展。輔導員是思想政治教育的工作者，而心理健康又是思想政治教育的一個分支，我們更應該近一步提升輔導員隊伍的專業素養，推進輔導員隊伍科學化發展，深入貫徹黨的十九大精神，不辜負國家和社會給輔導員賦予的大學生成長成才的管理者、教育者、服務者的多重角色。

參考文獻：

[1]肖秀榮.馬克思主義在中國發展的新階段[D].中央民族大學，1998.

[2]陳新星.高校輔導員開展大學生心理健康教育研究[D].福建師范大學，2016.

作者簡介：

劉姝蕾（1993年-），女，湖南衡陽人，研究方向：思想政治教育。

劉湘國（1964年-），男，湖南桃源人，研究方向：鐵道通信信號。