關于職業教育之思考

摘 要：新時代職業教育如何更好地服務國家經濟建設，推動國家產業的轉型升級，如何辦好職業教育使我們職業教育工作者應著重思考的問題之一，以下是我對職業教育的一些想法。

關鍵詞：職業教育;勞動培訓;產業工人;時代工匠

一、職業教育與勞動培訓

職業教育不應等同于勞動培訓！雖然他們看起來有一定的聯系，但它們之間是有實質性的不同，兩者不能畫等號。（1）從辦學主體來說：職業教育的辦學主體主要是中、高職類職業學校，而勞動培訓辦學主體主要是企業或機構（教育類機構）;（2）從服務對象來說：職業教育教育對象主要是初中（參加中考）或高中應屆畢業生或同等學歷的學生（參加高考或高職類考試），勞動培訓主要對象是企業員工或社會有“技能”需求的人員;（3）從辦學模式來看，職業教育主要是全日制脫產學習（學校教育為主），勞動培訓當以短期培訓班或講座為主;（4）從辦學目的和要求來看，它們的共性是使受教育者掌握某種勞動技能或專業技術，不同的是職業教育還應承擔提升受教育者人文素養的職責，這點非常重要，這關系到受教育者日后能否突破個人發展的瓶頸，能否有更大的發展前途，解決職場發展后勁不足的問題;（5）從教學目標來看，勞動培訓只要求受教育者“會做”即可，而職業教育還需使受教育者“做好”即有扎實的理論知識。

我們不應把職業教育辦成勞動培訓，任何急功近利的行為都是短視的做法。比如現時提倡的“工學結合、校企合作、頂崗實習”的職業教育教學模式，“招工即招生、入企即入校”的提法就值得商榷，這往往使得我們的職業教育過于重視學生的勞動技能培訓，卻忽略了對受教育者的理論知識和人文素養的培養，過度重視“技能化”則容易導致職業教育窄化為“勞動培訓”，使受教育者缺乏長遠發展的后勁，而淪為熟練的產業工人（注：這里沒有歧視性質）。試想想——如果我們的職業教育僅是使受教育者掌握某項勞動技能、“一技之長”而忽略了對受教育者“人文素養”，這與勞動培訓有何區別？！如果通過“勞動培訓”就能達成的目標，那么還有“職業教育”什么事？！

職業學校出來的學生不應只是產業工人，還應是時代工匠，其實我想提醒大家的是——人（尤其是學生）的潛力是無限的，你為他們提供一個平臺，或會有意想不到的結果，我們國家的工業2025就要靠他們了。

二、產業工人與時代工匠

改革開放到了今天，我們國家的工業生產早已由“三來一補”、粗加工轉為精細加工，中國制造轉為中國智造，勞動密集型轉為勞動技術型，機器代替了人工，產業轉型升級，一個行業、一個企業所需要的絕不是“會做”的產業工人，更需要的是具有“創新能力”的時代工匠。習近平總書記指出“中國不應只是“制”造大國，更應是“智”造強國”。生產工序的優化，生產工藝改進，生產技術改良，生產效率的提高，無一不呼喚時代工匠。作為職業教育工作者更應時刻考慮這個問題，不應把職業教育簡單地辦成勞動培訓;另從“以人為本”的角度考慮，我們也應該替我們的學生們著想，為他們提供廣闊的就業空間和就業選擇，不會在“一棵樹上吊死”，當企業轉營或倒閉時，他們也是要有出路才行的，這也是社會的穩定劑啊！即職業教育應把學生培養成多面手，而不是單一工種的勞動者，這才能為產業升級提供堅實的人力資源基礎。

三、對“夠用為度”的一些看法

中職、高職學制大多是全日制三年，學生們要在這短短的三年時間內（除去半年或10個月的實習，實際學習時間只有二年或二年半）學習二三十門課程，甚至更多，平均每個學期8-9門，這些課程包括專業課、專業基礎課、思政課、文化基礎課、還有其他的一些課程，想想我們的學生也是“壓力山大”啊！顯然，學生們能多學一些知識，固然好，可問題是，他們的時間有限、精力有限、個性和能力都不相同。學生既需要學習專業技能，又要學習基本的文化理論知識，這就有點勉為其難了，要平衡好個中關系，這就要求有所側重，如何把握好其中的“度”則為重中之重，所以才有“夠用為度”一說！學生所學知識怎樣才算是“夠用”？打個比方：在生活上，一個人有10000塊錢夠用了嗎？出門七件事——柴米油鹽醬醋茶，我想就目前來說似乎夠用了，“吃”似乎解決了，還有“穿和住”呢？又似乎遠不夠用，遑論娛樂、出游了！我想每個人對“夠用”的度都有自己的看法，不同需求的學生也會有自己的看法，要解決其中的矛盾，我想應該把學習自主權還給學生——減少必修課，增加選修課;還學生一個學習“自由度”，同時教育管理部門也應制定相應的標準，比如對普識課的學習時數有一個明確的規定，在此基礎上，各校可以根據各自學生的需求，人才培養目標確定學習時數，而不是像現在各校各自為政，隨意制定刪減普識課學習時數，強化專業課的學習，而忽視普識課的學習。

四、專業課與文化基礎課間的關系

文化基礎課與專業課的學習并行不悖，文化基礎課的學習有助于專業課的學習，比如語文課的學習，有助于學生閱讀能力、理解能力、語言和文字的表達能力的提升;數學課的學習，有利于學生觀察能力、空間想象能力、演繹和推理能力，類比和猜想能力的提高，它們的作用是有目共睹的，這無一不是學生個人后續發展的核心能力，也是他們的競爭力，我個人強烈反對一些中、高職學校為了強化專業課和專業技能課的學習而大量“削減甚至不開”文化基礎課的做法，這將影響到學生的核心競爭力，不利于學生的后續職場發展，但話又說回來，職業教育重視專業技術和專業技能的學習也無可厚非，不過沒有必要因為“技能”學習，就忽略了文化理論學習，這雖然是一對“矛盾體”，平衡好技能學習和文化知識學習這兩端，是提升職業教育質量的第一要義，大家都知道我們在學校所學的大多數大學知識和高中知識都將被忘掉，只有其中的要義——即思想和方法還留存在我們的腦中，這是我們后續發展的核心。持續的學習能力、接受新事物的能力是我們職場發展的動力。

五、關于招生

我們國家現行的招生制度是“招考”，即通過招生考試——“中考”或“高考”。考生在考試之前需要進行艱苦的考前復習，當考生的考試成績達到了招生錄取分數線就可以被錄取，只需憑考試成績，不需考慮其他條件，比如說身體條件，智力條件等，一旦考取了某間學校，學生就可以想學就學，不想學就不學，所以就出現了學生逃學，上課睡覺、玩手機、看小說雜志等等怪現象，到時這些學生一樣能拿到畢業證，到了社會還可能混得“不錯”（靠著家庭人際關系混進體制“單位”），這就是所謂的“嚴進寬出”，這正是中國職業教育的通病。想想不用過多的付出也能得到他們想要的，他們還會珍惜和付出嗎！？

可喜的是現在的教育管理部門也看到了，所以教育部提出：“我們要讓學生畢業和課程都難起來，不能讓學生一進了校門（主要是指普高、高職和中職類學校）就像進了保險箱，要讓不好好學習的學生畢不了業。”

如果有一天：我們的學生能夠拿著自己的學習證明，根據自己的興趣和愛好，到自己心儀的學校申請報讀自己喜歡的專業——展己所長;而各校可以根據專業要求和學生資質錄取自己需要的學生——擇優錄取，讓學生和學校都動起來，嚴格的考核！當學生的各科學習成績達到了學習要求，就可以給他們發相應的畢業證了，這該多好啊！這才是真正的有教無類，這就是所謂的“寬進嚴出”。我們的職業學校的學生也真正地學到了專業知識和專業技能，學生能揚長避短，國家也得到了需要時代工匠，我們國家成為制造強國就指日可待了！這是雙贏，利國也利民。

作者簡介：歐耀輝（1966-），男，漢族，廣東惠州人，本科，講師，研究方向：應用數學。