淺談高職會計專業“1+X”人才培養模式

劉曉南

[摘 要]財務共享時代的到來，高職會計專業人才培養方式急待改變，從傳統核算型會計人才向復合型管理會計人才轉變。2019年，“職教二十條”正式提出“1+X”證書人才培養計劃，對目前職業教育會計專業人才培養提出了更高的要求。基于此，本文對“1+X”證書制度下如何完善高職會計專業人才培養模式進行了探討，旨在為相關研究提供參考。

[關鍵詞]“1+X”證書制度;高職會計專業;人才培養模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.12.104

[中圖分類號]G712.4;F230-4[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）12-0-02

1 ? ? ?“1+X”人才培養模式研究的背景

2019年1月，“職教20條”從宏觀角度明確了“1+X”證書制度，即深化復合型技能人才的培養模式。這是中國職業教育發展史上具有里程碑意義的文件，文件中啟動“1+X”證書制度試點工作，將學歷證書與職業技能等級證書有效結合，此證書制度的變革將推進人才培養模式改革。2019年4月，《試點方案》開啟動學歷與技能等級證書雙融合。2019年6月，《指導意見》進一步明確了技能等級標準要融入職業。這些文件明確了職業教育改革方向，深入開展產教融合工作。

2 ? ? “1+X”證書人才培養模式的特點

目前，工學結合的人才培養模式、“訂單式”人才培養模式、工學交替模式、“2+1”模式、學徒制模式等的特點是課程改革模式而非學歷教育內容的改革延伸，而“1+X”證書是在現有學歷教育基礎上延伸技能等級證書的學習，是能力本位課程框架下的人才培養模式。“1+X”證書的教學模式與雙證制度不同。雙證制度下，在原有學歷教育基礎上引入職業資格證書課程疊加考試內容，并不僅僅將職業資格證書的學習成績轉化到學歷教育中，而“1+X”證書是重新認定學習成績、累積和轉換資格證書成績的一種新的人才培養模式。高職院校是“1+X”證書制度試點工作的主力軍，高職院校必須從對接專業技能等級標準、優化人才培養方案、師資隊伍建設、校企合作等方面進行試點，另外要嚴格把控證書引入、培訓、考核和學生畢業環節，提升學歷證書的含金量，嚴控職業技能等級證書的認可度，提升高等職業教育水平和學生職能能力。

隨著“1+X”證書制度的試點實施，將高等職業教育與職業培訓進一步結合，實現學歷教育與職業技能培訓合作，提升職業教育人才培養水平，培養社會需要的技能型人才，充分調動企業社會力量參加到職業教育中，充分利用社會資源，形成產教融合、校企共同合作多元辦學的新格局。“1+X”證書制度結合了學歷教育與職業技術教育，將職業技能標準衡量和專業學科學歷教學進行銜接，融合了專業課程的教學內容與職業技能等級培訓，職業技能等級證書銜接了新技術、新工藝。高職院校的教學能夠主動適應本學科發展的新趨勢，更好地結合就業市場新需求進行教學，職業教育既可以讓學生掌握專業知識又可以提升學生的技能等級。高職學校可以統籌實施專業教學與職業技術培訓，共同考試評價職業技能與專業課程。“1+X”證書制度還可以推動高職院校共同開發專業教學與職業技能等級結合的教學資源，進一步提高職院校的辦學質量。“1+X”證書制度教學模式的改革也能促使教學管理模式發生變革，促使職業教育辦學模式改變。總之，“1+X”證書制度教學模式的改革會帶來一系列職業教育的大變革。因此，如何進行“1+X”證書制度證書的人才培養模式改革值得高職院校深入研究。

“1+X”證書制度帶來了高職院校會計專業改革的新時代。將學歷教育與實踐培訓結合，使教育目標更加清晰明確，評估方法改革更加深化，為社會提供技能型會計人才。理論與實踐相結合，統籌專業教學過程與職業技能培訓，形成了校企深入融合的新的職業教育格局。將高職院校進行系統的科技改革發展與滿足社會需求的教育理念相結合，修訂教學標準、促進教材改革、建立學習資源平臺、由第三方發放證書、教考相互分離，使會計專業職業教育滿足當下社會發展需要。

3 ? ? “1+X”證書制度與高職會計專業人才培養模式融合

3.1 ? 人才培養理念的融合

“1+X”職業證書人才培養理念以學生成才為原則，以高職學生知識教育為基礎，合理設定專業課程對接學生崗位需求的職業技能。“1+X”證書制度強調培養學生的職業技能理念，但是不能忽略學生人文精神和思想教育，這些是學生全面健康成長的重要條件。因此，高職院校必須體現“1+X”中人文素養方面的“亮點”，培養高職學生建立全面的知識架構，促進學生全面發展。“1+X”職業證書中的“1”是傳統的校內學生職業教育培養，“X”體現職業技能等級培訓，以企業作為主體進行培訓評價。“1+X”職業證書引入企業需求，改變傳統職業教育人才供給理念，與企業合作制定教學標準、教學方案、考核方法等，改進辦學環境，加大等級證書技能培訓力度，滿足行業企業對人才的要求，提高人才培養質量。

3.2 ? 人才培養目標的融合

高職教育是有別于本科教育的另一種類型的教育形式，主要使命在于培養優秀技能型人才。“1+X”證書制度的根本目的在于全面提升職業教育水平，培養綜合職業能力一線工作的復合型技術人才。高職院校設計人才培養方案要將專業教學標準和企業人才需求技能等級相結合，讓學生考取多個技能等級證書，與就業實現無縫銜接，以培養高素質技術技能型人才為最終歸宿。

3.3 ? 人才培養標準的融合

在“1+X”證書制度下，融合高職院校專業教學標準和職業技能等級標準，積極引入企業行業參與，突出社會效益，改變長期以來企業參與教學不積極的校企合作現狀，因為企業行業的經營目的是追求企業價值最大化，而“1+X”證書制度的培養模式以企業行業為主體制定職業等級標準，高職院校教學標準與企業行業職業能力等級標準融合必然涉及企業的經濟效益問題。因此，高職院校要以社會效益為重，扎實推進專業教學標準和職業等級標準相融合，為高職院校提高人才培養質量和水平創造條件。

4 ? ? “1+X”證書制度與高職會計專業人才培養模式融合措施

4.1 ? 適時修訂人才培養方案和教學計劃

當今社會經濟模式不斷轉變，經濟發展瞬息萬變，因此，對財務人才的需求不斷發生變化，必須適應社會經濟發展的需要，設計適合的人才培養模式。財務專業人才的培養方案必須在社會需求調研的基礎上，結合社會經濟形勢，以滿足企業對財務人才需求為目標，與企業一線財務人員、會計師事務所共同商討制訂財務人才培養方案，且人才培養方案要隨著經濟形勢的變換隨時調整教學計劃與內容，形成動態機制。在人工智能經濟的背景下，財務行業發生了翻天覆地的變化。電腦記賬、機器人記賬逐步代替人工記賬，財務行業崗位分工細化，財務工作由傳統按部就班核算工作轉型為監督預算等管理人員。要求財務人員既能夠做財務報表又能夠制訂企業決策方案，為企業管理提供決策信息，參與經營管理，從事后的核算職能轉變為事前預測和事中控制職能。因此，財務專業人才培養目標，必須結合現代經濟發展形勢，培養學生核算能力外，還要培養各種素質能力，包括溝通交流合作能力、創新能力、抗壓能力等。通過畢業生的調查反饋中不難看出，在激烈的就業形勢下，具有專業職業證書、財務相關技能大賽獲獎證書以及具有較強動手能力的學生備受企業喜愛，單純依賴一張畢業證書不能在激烈的就業大軍中脫穎而出，也就是說，學生單純的課堂學習、教師單純的課堂教學不能滿足現在經濟發展趨勢和企業行業需求，高職院校應培養具備財務崗位能力、職業判斷能力，且實操技術能力強的高技能復合型人才。

4.2 ? 建立“走出去，請進來”教師團隊建設模式

高職會計專業教師大多從學校畢業后直接進入學校做教師，隨著時間的積累，都考取了一定的職稱證書，但學校的專職教師平時忙于上課、做科研，沒有真正深入企業。他們雖然具有豐富的理論教學經驗，精通會計核算，但缺乏實踐經驗，一些老教師對新事物接受能力差甚至抗拒，管理思維不足，對人工智能技術不了解，思想陳舊，不能與社會會計人工智能的實際操作同步，講授知識方法陳舊，激發不了學生的學習興趣，教的東西不能直接對接工作需要，導致培養的學生不能直接勝任崗位，且對新鮮事物不感興趣，智能化技術掌握不足。因此，高職院校必須“走出去，引進來”，鼓勵教師深入企業掛職學習鍛煉，進入企業工作了解實際工作流程，將企業知識技能帶進課堂，培養學生的職業技能，使他們快速適應崗位需要，在增強教師實踐能力的同時提高教師的實際教學水平。另外，目前國家財務、稅收政策變化很快，來自一線的財務人員是實踐型最強的教師，所以要聘請企業財務人員擔任實習指導教師，培養學生的實踐能力。

4.3 ? 建立“1+X”證書制度考核評價體系

目前，企業招聘時，更看重學生的職業證書，而非畢業證書，甚至將職稱證書作為是否被錄用以及錄用后工作晉級以及考核的依據。證書具有相對公平公正客觀的評估標準的特點，能較客觀地反映學生學習等級及職業能力。因此，必須突出職業證書地位，提高學生就業能力。國家取消會計從業資格證以后，與財務專業相關的職業證書層次多樣、名目繁多、良莠不齊，嚴重影響了“1+X”證書制度的推進。因此，在“1+X證書”制度的培養模式下，高職院校要制定一套比較完善的課程體系，建立學歷標準和行業要求相適應的綜合考核評價指標體系，使學生在畢業時一手獲取學歷證書、一手獲取職業資格證書。同時，學校可以采用進入學分轉化學分形式，真正實現職業證書和學歷證書相結合。

主要參考文獻

[1]趙堅，羅堯成.推進1+X證書制度試點工作的若干思考與初步實踐[J].中國職業技術教育，2019（27）：5-8.

[2]王雪琴.職業教育1+X證書制度的緣起、邏輯及其實施[J].職教論壇，2019（7）：148-151.

[3]程舒通.1+X證書制度試點工作：訴求、解析與誤區的防范[J].教育與職業，2019（15）：19-24.