基于學科核心素養下的高中化學課堂教學對策分析

【摘要】近年來，對于高中化學課堂教學模式的改革在逐步深入，高中化學教師作為知識的引領者和課堂的組織者，更應該關注化學學科的核心素養。高中化學作為高考的必修課程，在新課改標準的指導下，尤其需要進行課堂教學方面的創新。以化學學科核心素養為指導的高中化學課堂教學應該立足教材，注重教材內容的整合和利用;創設教學情境，培養學生的科學精神與社會責任;開展教學實踐活動，提高科學探究與創新精神。

【關鍵詞】學科核心素養? 高中化學? 課堂教學? 對策分析

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）20-0188-02

隨著人們生活水平的逐步提升，教育質量和水平也在隨之提升，新形勢下，國民教育的重點已經轉移到素質教育上。近年來，關于學科核心素養的討論越來越多，高中化學作為自然科學的基礎，其核心素養的培養顯得尤為重要。在提倡學科核心素養的背景下，高中化學課堂教學也應該尋求新的發展和突破，以滿足當前化學教學的需要。

1.化學學科核心素養概述

學科素養產生于新課標背景之下，強調某一特定學科在學習和實踐過程所涉及的基礎知識、專業技能、學習經驗等內容的總和。學科素養所提倡的，并不是對所有知識和技能進行簡單的疊加，而是將學生的主觀意識和思考方式融入學習過程[1]。

高中化學的學科特性決定了其學科核心素養應該包含以下內容：一是觀察和探索能力，主要是指學生在學習和實踐過程中應該學會認識和分析物質的類別、結構和性質，旨在解決宏觀和微觀方面所涉及的化學問題;二是變化和平衡的理念，主要是指學生在認識和分析物質的時候應該深入其中，認識物質間的變化和平衡的現象，明確其內在規律，學會分析各類化學反應，進而解決實際問題;三是證據推理能力和模型認知能力，主要是指學生在學習和實踐中要學會運用物質組成、結構和變化的規律，應用證據推理方法推理出物質的本質特征和構成要素，進而利用模型對化學現象進行解釋，找到本質和規律;四是探究和創新能力，主要是指學生在學習和實踐中樹立正確的探究和創新意識，對于觀察和探索到的物質或現象，要勇于提出自己的觀點，培養獨立思考和合作交流的能力;五是科學精神與社會責任，主要是指學生在學習和實踐中要保持正確、嚴謹的科研態度，勇于探索未知世界，追求和崇尚真理，勇于承擔社會責任。總而言之，高中化學學科的核心素養的培養，對于課堂教學效果和質量的提高有著極大的促進作用。

2.基于學科核心素養下的高中化學課堂教學的對策

2.1立足教材，注重教材內容的整合和利用

首先，在新課改標準的指導下，高中化學教師應該轉變教學理念，將學生在課堂上的主體地位體現出來，充分尊重學生的學習需求和個性特征，有效調動學生的積極性和主動性，提高教學效果。其次，高中化學教師應該對現有的化學實驗教學模式進行創新。實驗教學是高中化學教學中比較關鍵的要素，對于提高化學教學效果和教學質量有著深遠的意義，教師應該將實驗教學提上日程。在推進實驗教學的過程中，高中化學教師可以借助化學教材，結合多媒體教學方式，提高實驗教學的趣味性和多樣性，讓學生能夠在實驗教學中得到更多的鍛煉和實踐機會，提高學生實驗操作能力。最后，高中化學教師還可以從教材內容出發，采用合作小組學習模式推進教學過程。運用合作小組學習模式可以將學生的團隊合作能力以及溝通能力在參與的過程中得到大幅度提升。例如，教師在講解“二價鐵與三價鐵”內容時，可以讓學生按照合作小組的方式對所要學習的內容進行預習，逐步形成自身的獨立思考能力，同時記錄預習過程中可能遇到的問題，在課堂上向教師請教。教師在課堂教學環節可以單獨設置時間，解答學生在預習中遇到的疑難問題，然后再組織學生通過實驗的方式將二價鐵和三價鐵之間的轉化關系理清，加深對知識的熟悉和理解。

2.2創設教學情境，培養學生的科學精神與社會責任

對于高中化學教學而言，創設科學的教學情境將有助于推進教學的進程，也可以有針對性的培養學生的科學精神與社會責任。根據當前社會主義核心價值觀的理論和實踐結果，教師可以在講授教材內容時融入這些知識，促進學生世界觀、人生觀和價值觀的形成，進一步強化學生的科學精神和社會責任。例如，教師在講解“鋁單質的性質”時，可以利用多媒體向學生展示各種鋁制品，營造貼近生活氣息的課堂學習環境，學生在參與過程中很容易聯想到生活中可能遇到的其他鋁制品，諸如易拉罐之類的物品。又比如，教師還可以從農業發展的角度引入化肥制作過程，通過化學知識的講解和應用，讓學生了解化肥的生產過程，并且從中感受到化肥對于提高世界糧食產量的積極作用，從而萌生出強烈的學習動力。

除此之外，教師還可以將傳統文化的精髓內容與教學內容進行結合，創設課堂情境。例如，教師在講解硅酸鹽相關內容的時候，可以結合青花瓷的生產過程，讓學生從傳統文化中的文物感受金屬冶煉過程的魅力和價值。

2.3 開展教學實踐活動，提高科學探究與創新精神

傳統的高中化學教學體系中所包含的化學核心知識，一般包括諸如物質結構、元素周期表、化學反應率、化學平衡等內容。這些內容的學習指導了高中化學的主體過程，但是相對而言還不夠全面。教師可以開拓眼界，全方位、多角度為學生構建化學知識框架。考慮到當前高考化學的考試熱點和要點，教師在安排教學環節時要注重理論知識和實踐學習之間的合理匹配。由于高中化學本身具有較強的實踐性，除了讓學生掌握一些化學基礎理論知識之外，還應該針對理論知識開展相應的教學實驗，以此全面提升學生的化學素養。理論知識的學習不僅可以鍛煉學生的思維能力和創造力，同時也可以為學生的學習指明相應的方向。教師在安排理論教學部分時，可以為學生提供更多的化學知識閱讀素材，讓學生在積累知識的同時養成接觸新的信息和資料的習慣，完善自身知識結構。而實驗教學部分，更應該凸顯化學學科對科學探究與創新精神的追求。因此，教師應該在實驗教學環節安排諸如儀器操作、化學實驗的基本原理、化學現象的闡釋以及化學實驗方案的擬訂等內容。

按照當前化學高考考核的要求，教師從試卷中不難發現，現階段化學考核的方式和內容已經逐步轉移到教材理論知識與實驗內容的組合和改進之上，有些試題所涉及的問題還包括化學實驗中的異常現象，甚至還提到了與工業生產運作流程相關的問題。顯而易見，高中化學考核的重點已經逐漸傾向于學生對化學知識運用的方面，從考核的方式中可以看出，高中化學教師應該在課堂教學環節突出對學生創新能力和科學精神的培養，以提升化學學科的核心素養。

3.結語

新課改標準的頒布以及教育體制改革的深入，使得高中化學教學過程更傾向于化學知識的運用能力培養方面。強調素質教育，就應該進一步拓展化學學科核心素養的內涵，讓學生能夠在課堂教學以及課后學習階段，全方位、多角度地接觸化學基礎理論知識和實驗素材。只有這樣才能將化學學科所提倡的科學精神與社會責任貫徹到位，才能更好地培養學生的思維能力和創新能力，最終促進學生綜合素質和能力的提高。

參考文獻：

[1]白菊萍.探索基于學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].開封教育學院學報，2019（08）：246-247.

作者簡介：

魏國旭（1978-），男，甘肅金塔人，本科，一級教師，研究方向：高中化學教學工作。