對小學信息學困生的成因及轉化策略淺析

王小林

【摘要】“荷花出水有高低，十根手指有長短。”在一個班級中，不可避免會出現(xiàn)一些優(yōu)等生和一些學困生。兩者是相對而言的。盡管這樣的學生在班里不多，但他們的輻射面不小，并且在班級的消極影響較大，成為班級里逆向發(fā)展的不利因素。為此，本文就如何教育好學困生和轉化學困生的工作，結合個人多年的教學經(jīng)驗談幾點自己不是很成熟的看法。

【關鍵詞】學困生? 成因分析? 轉化策略

【中圖分類號】G625 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0207-01

一、“學困生”的定義

“學困生”，一般指身體健康、智力正常，但學習習慣、學習態(tài)度、學習方法與策略、心理品質(zhì)等方面存在缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，學習中遇到了困難，思維發(fā)展受阻，不能達到教學大綱基本要求的學生。

二、學困生產(chǎn)生的原因

1.學校因素

（1）中國的考核體制不健全，每一次區(qū)內(nèi)統(tǒng)考，平行班的老師非常關心學生的人均分、及格率、優(yōu)秀率，綜合排名第幾，只希望給自己有一個比較理想的定位，這樣年終可以考慮評優(yōu)選先了，根本沒有老師第一時間段拿起成績比較低下學生的試卷，看看到底是什么顧慮讓其落在了班級的后面，粗心了還是沒學會。

（2）教育方法不當。部分教師教育方法存在著嚴重的不足，由此造成部分師生對立，學生思維僵化，學習成績越來越差，最終導致厭學情緒，如逃課、曠課、遲到、上課心不在焉等等，使在后進邊緣的學生學習成為沉重的負擔。

2.家庭因素

（1）家長的教育方法不當。學困生的家長是教管方法不當。還有的家長只知道給孩子提要求沒文化，只要孩子達不到要求，就等他們的那一頓“便餐”罷了。

（2）家長自身不完善。家長出外打工，將孩子交接給年邁的父母，無精力更無能力。還有部分家長缺少對人生的追求，或吃喝玩樂，或迷戀于打牌、麻將，從不管孩子的學習，這樣的家庭能有很好學習的環(huán)境和欲望？還有的家長，想著自己幸福，一年的辛苦費下來，淘寶上淘一個“蘋果”，難道你沒想過，你的這個“蘋果”是你多少的心血換來的，目的是什么，大眾場合比別人“牛”，其實，你錯了，你的享受過程是非常艱辛的，花了很大代價的，流過多少汗水的。還有的家長，坐在正在學習的孩子旁邊，將自己發(fā)到網(wǎng)上，快手一下，有啥意思了，再看看朋友圈，你可笑不，這樣的家長為數(shù)不少吧！不但不幫助孩子學習，反而是制造干擾的環(huán)境和氣氛。你是否想過，孩子與手機，你更愛哪個，花費時間成正比嗎？在這樣的家庭學習，不成班里的學困生才怪。

3.自身因素

有些同學不懂得“世上無難事，只怕苦心人”，只要稍有學習壓力，就沒有取勝的絕心，就想方設法回避。更多的學困生沒有良好的學習習慣和學習興趣，學習目標不明確，沒有掌握行之有效的學習方法，學習不積極主動，學不得法，不會歸納總結，學習效率極低，由“不會學”導致“不愿學”。一拿起課本就看自己喜歡的那本，出現(xiàn)偏科。一只手能拍響嗎？成績是這樣計算的嗎？班里的排名是按單科成績進行的嗎？

三、學困生轉化策略

1.走進學困生心田，與他們建立感情

作為一線的教師都知道，平時你與學生接觸越多，學生則會親其師，信其道，效其行。要轉化學困生，就得從情感入手。課堂上多給予關注的目光，盡可能根據(jù)學情提一些他們能夠回答的簡單問題，激發(fā)這些學生的學習欲望，讓他們樹立自信心。課余多與他們交談拉家常，多找些一些這些學生感興趣的話題，加深師生間的感情。否則對老師持以沉默、回避或粗暴無禮的態(tài)度。

2.培養(yǎng)學習興趣，加強課外輔導工作

學困生一般知識基礎較差，沒有掌握學習方法，普遍對學習不感興趣，對于抽象的東西比較難于理解。因此，教師備課時充分考慮學困生的需要，專為他們設計一些簡單問題，并讓其體驗成功的喜悅。特別是班主任，一天與學生接觸機會最多，發(fā)現(xiàn)問題的機會也越多，對于學困生的微小進步，都要及時肯定，當然，作為任課教師也不例外，及時促使這些學生主動地學習，認真聽講。另外要給予學困生多于其他學生的“營養(yǎng)”，幫助他們學會怎樣學習，怎樣安排學習時間，課前和他們共同預習，找出本節(jié)課的重點和難點，讓他們學會獨立思考，課后共同討論解決，檢查學習效果，并鼓勵結對幫扶，體現(xiàn)“兵教兵，兵帶兵”的學習策略，及時將學困生融入班級隊列，讓他們也感覺到集體溫暖，自己的存在。

3.豐富教學形式，激發(fā)探索熱情

情景教學，寓教于樂。將抽象的問題形象化，復雜的問題簡單化，化難為易，化繁為簡，直觀演示，及時關注學生的反應，特別是學困生投來的目光和眼神，對于他們的點滴進步，及時肯定，對于他們的不足，要及時給予善意的指導，授人以漁。不能把他們放置一旁，更不能打擊挖苦他們;適時加強小老師的教學模式，認真聆聽那些學生的心聲和解題思路，加強師生間的互動，營造生動活潑的課堂氛圍，力爭使每位學生有事可干。

4.反復抓，抓反復

“冰凍三尺，非一日之寒。”俗話說得好：“一鍬挖不出一口井來，一口吃不了一個胖子來。”對于學困生的轉化，不能急于求成。今天認識的東西，明天又會忘記，剛剛得到表揚，轉身又做錯事，教師必須要正視這一點，不怕麻煩地耐心疏導，要允許學生多次反復，不能通過幾次談話、補課、家訪就立竿見影，對他們轉化過程中出現(xiàn)的反復，應客觀地加以分析，找出原因，耐心指導，細致地引導。

總之，“學困生”形成的因素很復雜，轉化“學困生”更是一項綜合的教育工程。這就需要教育工作者深入了解學生，找準他們學習困難的具體原因，并由學校、家庭、社會三者的協(xié)調(diào)配合，共同努力去完成。

參考文獻：

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[2]劉建國.談學困生的轉化工作.甘肅教育，2017.11

[3]宗紅英.用愛感化后進生.新課程（中學），2012.1