課程思政的內(nèi)涵及其實(shí)踐

曾永耀

摘 要：自從2016年12月習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出——要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，這一認(rèn)識(shí)之后。“課程思政”的概念也應(yīng)用而生，全國各地不同學(xué)校、不同專業(yè)的老師都嘗試在專業(yè)課教學(xué)中引入“課程思政”教育。可是總結(jié)近幾年“課程思政”的教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)專業(yè)課老師在專業(yè)知識(shí)教學(xué)過程中，普遍存在不知道如何進(jìn)行有效的“課程思政教育”以及把“課程思政”教育簡(jiǎn)單等同于在專業(yè)課上對(duì)學(xué)生講愛國故事、名人名言的趨勢(shì)。鑒于此，本文以“課程思政”的內(nèi)涵辨析為研究切入點(diǎn)，以“課程思政”的目的、特征和優(yōu)勢(shì)為主要研究?jī)?nèi)容，以高職學(xué)生地質(zhì)專業(yè)相關(guān)專業(yè)課程為例，探討如何恰當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有親和力和針對(duì)性的“課程思政”教育。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;課程思政;內(nèi)涵;實(shí)踐

1 緒論

2016年12月習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。自此之后，“課程思政”的提法或者“課程思政”的概念應(yīng)用而生，全國各地不同學(xué)校、不同專業(yè)的老師都嘗試在專業(yè)課教學(xué)中引入“課程思政”教育[2]。

可是總結(jié)近幾年“課程思政”的教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)專業(yè)課老師在專業(yè)知識(shí)教學(xué)過程中，就如何引入“課程思政”普遍存在以下幾點(diǎn)困惑：（1）不會(huì)“課程思政”教育，不知道如何進(jìn)行課程思政教育，即不知道什么是“課程思政”;（2）把“課程思政”教育簡(jiǎn)單的等同于在專業(yè)課上對(duì)學(xué)生講愛國故事、名人名言等，或者講孔融讓梨、鑿壁借光的故事[3]。

為了更好地貫徹全國高校思想政治工作會(huì)議精神——其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待的有親和力和針對(duì)性的“課程思政”教育。

本文以“課程思政”的內(nèi)涵辨析為研究切入點(diǎn)，以高職學(xué)生地質(zhì)專業(yè)相關(guān)專業(yè)課程為例，探討如何恰當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有親和力和針對(duì)性的“課程思政”教育。簡(jiǎn)言之就是，如何進(jìn)行——我所講的就是你所需要的“課程思政”。

2 課程思政的內(nèi)涵

遺憾的是在全國高校思想政治工作會(huì)議上的講話，習(xí)近平總書記沒有給出“課程思政”的定義。顯然我們不能通過定義來厘清究竟什么是“課程思政”，或者“課程思政”是什么，但是原原本本的解讀習(xí)近平總書記的講話，還是可以廓清“課程思政”的內(nèi)涵，亦即本文的第一個(gè)科學(xué)問題——“課程思政”是什么，“課程思政”的目的是什么，“課程思政”具有什么樣的特征？

2.1 課程思政的目的

習(xí)近平總書記在講話中指出，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。亦即，課程思政的核心目的以立德樹人為根本的任務(wù)。因此，“課程思政”是一種新的思想政治工作理念，具有隱性教育功能，是“思政課程”的延展與補(bǔ)充，有助于新時(shí)代完善高校思想政治教育課程體系[4]。

2.2 課程思政的特征

（1）課程思政不是思想政治課程，也不是思想政治課程在專業(yè)課的簡(jiǎn)單延伸，課程思政就是課程思政;

（2）課程思政是專業(yè)課程內(nèi)容引起的思政教育，也是育人的一種方式，是思政教育和課程的緊密銜接;

（3）課程思政可以進(jìn)行方法論的教育、科學(xué)素養(yǎng)的育人;

（4）課程思政不能泛政治化，不能為思政而思政，而是為育人而思政。

2.3 課程思政的優(yōu)勢(shì)

（1）課程思政可以彌補(bǔ)過去單純依靠思政課對(duì)大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)的視野局限性，亦即過去一直認(rèn)為，思政課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育的唯一途徑;

（2）課程思政可以彌補(bǔ)過去過度依賴思政課對(duì)大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值教育的知識(shí)局限性;

（3）課程思政可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)思想政治教育親和力不足、針對(duì)性不強(qiáng)，政治理論教育和學(xué)生實(shí)踐需要脫節(jié)的問題;

（4）課程思政可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)思想政治教育知識(shí)單一、枯燥，學(xué)生不愿意聽、不愿意學(xué)的問題。

3 課程思政的實(shí)踐

本文以高職學(xué)生地質(zhì)類專業(yè)的《古生物地史地層》為例，討論如何進(jìn)行能滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待的有親和力和針對(duì)性的“課程思政”教育。

例1：在講到珊瑚化石時(shí)，通過珊瑚的圖片，向?qū)W生提問——珊瑚是植物還是動(dòng)物。不出意外，總有學(xué)生通過圖片直觀的認(rèn)為珊瑚是植物。此時(shí)，可以自然的引出以科學(xué)的思維方式為主要內(nèi)容的“課程思政”，即對(duì)學(xué)生講解一個(gè)完整的科學(xué)推理過程是怎么發(fā)生的，亦即科學(xué)思維過程并不是看起來像或者看起來不像，通過這樣的“課程思政”知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的思維過程。例2：在《古生物地史地層》講到，生物天敵的出現(xiàn)促進(jìn)了生物的進(jìn)化。此時(shí)，也可以自然的引出以培養(yǎng)學(xué)生“逆商”和引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)逆境為主要內(nèi)容的“課程思政”教育。

總之，對(duì)“課程思政”這一新生的事物，我們需要在專業(yè)課教學(xué)過程中不斷思考、不斷豐富、不斷完善“課程思政”的內(nèi)容，不斷提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，才能滿足時(shí)代的進(jìn)步和學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待，才能更好地做到“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上的講話[M].北京：人民出版社，2016.

[2]閔輝.課程思政與高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)育人功能[J].中國高等教育，2017（7）：21-24.

[3]邱偉光.課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)與生成路徑[J].思想理論教育，2017（7）：10-14.

[4]鄭佳然.新時(shí)代高校“課程思政”與“思政課程”同向同行探析[J].思想教育研究，2019（3）：94-97.

基金項(xiàng)目：本論文系蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG2019003）成果之一