“三全育人”理念下高職院校職業生涯規劃教學改革研究

唐庭湖

摘 要：隨著國家“三全育人”理念的極速推進，傳統大學生職業生涯規劃相關課程教學方式已不能適應新時代的要求，無法在高速發展的社會中有效地幫助學生更好的認識自我、樹立科學正確的職業觀和職業生涯規劃。高校人才培養問題是國家的人才發展戰略的重要組成部分，為促進大學生的成長成才，高校的《大學生職業生涯規劃》課程的教學應從教學方法、教學形式等方面進行多方面改革，以到達預期人才培養目標。

關鍵詞：三全育人;職業生涯規劃;教學改革

大學是學校與社會接軌的重要橋梁，而職業規劃教育是高等教育的重要組成部分，大力開展職業規劃教育，有利于大學生有效的融入社會生活，增強學生與社會的互動，促進個人與社會角色的有效轉換，促進個人與社會效益的最大化。而正式規定將職業生涯規劃教育納入正規的教學計劃中的是教育部辦公廳2007年頒布的《大學生職業發展與就業指導課教學要求》，自此，各大高校紛紛將職業規劃教育納入大學生的日常課程教學中。但從職業生涯教育課程的實施過程來看，教學內容不夠豐富、教學方式方法單一、教育周期過短以及重視度不夠等成為職業生涯教育普遍存在的問題，這就大大降低了該課程教育的有效性。

“三全育人”是“全員育人、全程育人、全方位育人”三者的簡稱，是中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出的堅持全員全過程全方位育人（簡稱“三全育人”）的要求。全員育人是一種全心的育人模式，教育主體包含學校、家庭、社會和學生四個方面，體現“四位一體”全新的育人機制。學校主要是指校園內可接觸的教育人員和服務主體等，如專業教師、班主任、學生工作人員、思政教育隊伍、“兩課”專業教師以及后勤服務人員等;家庭主要是指具有血緣教育關系的父母親以及親屬等;社會主要是指具有社會人特殊教育的主體，如優秀校友、校外知名人士等;

學生主要是指各方面表現優異的學生或者學生群體。全程教育，顧名思義為貫穿學生校園學習的整個教育過程，它是指從學生踏進校園到畢業的所有具有教育過程的全部時間，包含雙休日、寒暑假等，特別是內在的思想政治貫穿式教育尤為重要。全方位育人除常規的課堂教學外，還應該包含各種各種教育載體活動：（1）衡量學生全面發展的量化評優活動，如國家獎學金、地方獎學金以及學校獎學金評定工作;（2）學校資助工作，如國家助學金評審活動、勤工儉學工作;（3）校園文化建設，如學生組織建設與管理、校園文化建設、學風建設、誠信教育、社會實踐等，都應將思想政治教育貫穿整個過程。

一、《大學生職業生涯規劃》課程教學方法現狀剖析

（一）教學方法陳舊

目前《大學生職業生涯規劃》這一課程在高等教育中扮演越來越重要的角色，但傳統教學方式也在多數高校中根深蒂固，加上教學工具、資源匱乏等因素，無法短時間內改變按部就班的教學方式、排課方式、授課形式以及教學模式。個別教師備課時，理論知識充分，但缺乏實踐支撐，課程無法安排實踐課程;部分教師的授課內容陳舊，亙古不變，按部就班，侃侃而談，看似生動，實則缺乏活力;教學材料固定死板，無法做到因材施教，吸引學生;個別教學內容不符合實際，誤導學生。實際上，《大學生職業生涯規劃》更像一門時事政治課程或者說是一門新聞報道課，不僅僅要時刻關注社會學科熱門和特點，又要根據社會需求不斷調整培養計劃，每一次大型招聘會都可能成為該門課程的綜合分析題，需要深入分析和解剖。

（二）教學形式單一

《大學生職業生涯與發展規劃》課程主講師一般由輔導員擔任，學生群體容易產生說教式學習心理，學生怯于輔導員管理不得形式上認真聽課，但實際上缺少真正意義的思維交流，缺少課堂互動。這種角色偏差的授課，削弱了學生學習的主動性和參與課堂活動的積極性。個別教師一味的“讀書本”教育，導致學生的學習也是囫圇吞棗。當今新媒體飛速發展，信息獲取更加的便捷化，教師應該抓住主流媒體的特點，取其精華去其糟粕，適當采取通俗文化的例子展開說教，抓住學生的關注點，化解師生之間的代溝，更有利于提高上課效率，提升學生興趣，盡量避免學生逃課、上課玩手機或者睡覺等等現象。

二、《大學生職業生涯規劃》課程教學方法改革的意義

近年來，我校高職畢業生人數連年大幅度增加，學生就業難問題日益凸顯，又出現“有人無事干”、“有事無人干”的現象，即企業找不到人，學生無法就業。微觀而言，最重要的一個原因就是學生沒有樹立正確的擇業觀和就業觀，自身沒有一個科學的定位，宏觀原因則是學生缺乏必要的職業規劃，這就導致學生就業心態、職業定位發生偏離。“高不成，低不就”是目前高職畢業生最普遍的就業心態，即使學校短時間內可以快速拉升高就業率，但就業穩定性不強，跳槽現象較為頻繁。學生科學合理的職業規劃，對學生至關重要，因此，從學校教育層面而言，加強職業生涯規劃教育顯得尤為重要。

我國職業發展規劃教育起步晚，發展慢，教育理論匱乏，發展相對落后，與高水平教育國家存在較大的差距。我國國內職業生涯教育水平也不盡相同，表現出明顯的地域差異性。廣西作為一個西部省份，大學生職業規劃教育發展更是相對較晚，高校大學生職業生涯規劃課程面臨繁重的教學壓力和巨大發展壓力。因此，當前研究當天高校大學生職業生涯規劃教育的有效性已經迫在眉睫。

在此環境下，高校有必要展開多種形式的交流與合作，歸納梳理相關理論研究，不斷促進教育教學改革，提高教育整體水平的提高。

大學生職業生涯規劃教育不同于初等教育，必須根據學生的成長特點和教育體制，采取不同的教育方式、方法、途徑，才能有效的促進大學生樹立良好的職業發展觀。

三、《大學生職業生涯規劃》課程教學方法改革路徑

（一）樹立先進的教學理念

在新時代教育領域，思維活躍度對教學效果有著巨大的影響，而《大學生職業生涯規劃》作為大學生嚴重“最煩悶”的課程，任課教師必須不斷的更新教學方法知識庫，樹立先進的教學理念，展開各項教學任務。教師可以借鑒三全育人中的全方位育人理念，充分利用各種教育載體，充分靈活地利用學校資源，而不限于死板的教學形式，陳舊的教學方法。居于三全育人的出發點，可以通過衡量學生全面發展的量化評優活動平臺展開教育活動，如國家獎學金的競選就具有長期性，環環相扣，每一個缺口都可能會導致競選失敗，這就需要明確的規劃意識和競爭意識，更需要全面發展的眼光;可以借助學校資助工作展開教育活動，如勤工儉學工作，本身就具有巨大的感恩教育性，不能僅僅視之為解決經濟困境的唯一途徑;可以充分利用校園文化建設的平臺展開教育活動，如學風建設、誠信教育、社會實踐等，都應將思想政治教育貫穿整個過程。

（二）采取靈活教學方法

教學方法是教學得以有效實施的關鍵，每個學生、每個班級和每個時段的學習情況不盡相同，想要取得良好的教學效果，就必須采取靈活多變的教學方式和方法，對癥下藥方可解惑。以我校職業生涯規劃教育為例，可以借鑒三全育人中的全員育人理念，教學可以不僅限于課堂或學校，可以讓社會、家庭都參與進來，社會、學校、家庭、學生組成的“四位一體”的育人機制，一起參與到學生的職業生涯規劃中，更好地幫助學生完成職業規劃。作為高校學生工作的專職人員，輔導員可以積極參與到課程教育中，扮演監督和督促角色，更有利于促進教學改革，不斷提高教育效果。校外知名人士、優秀校友等更對學生具有榜樣激勵的作用。通過這樣的方式，讓學生感受到自己被重視、被關愛，這樣的環境下學生自然會對自己的生涯規劃給予重視，從而達到靈活教學的效果。

（三）全面實施過程式考核

大多高校在都采取一學期十幾個課時的授課方式，以及簡單論文結課的形式進行排課。而本文認為，《大學生職業生涯規劃》不應只在其中一個學期開設，而應從學生進校至畢業，每個學期都應開設，落實三全育人的內涵教育。課程應重點考核學生的發展全過程，注重過程與結果考核，量化分析其中的影響因子，實施職業生涯教育課程量化探索，進而凝聚成教學成果。我們可以著重從幾個方面進行：

（1）學生自我認知的程度探索，包含個人目標設定與完成情況、長短目標的完成度、影響個人發展的主要動態因素等;

（2）注重對于學生探索過程的評價;

（3）建立學生的成長檔案，對學生自我認知、目標設定、完成情況等方面進行記錄歸檔;

（4）教學工作以及考核工作應貫穿大學生涯的每個學期。

四、結語

大學生職業生涯規劃教育是新興的學科，對學生是一種受教育機遇，對高校人才培養是一種挑戰。雖然我們目前受限于教學資源，導致收效甚微，但在三全育人理念下，隨著對這門學科的不斷深入研究，肯定可以找到更加科學有效的教育方式。而我們目前能做的就是在教學內容、教學方式、教學理念、考核措施等方面不斷完善和調整，爭取增加更加的豐富多彩，更加具有時效性，更具趣味性的教學內容，使我校的《大學生職業生涯規劃》課程發揮更大的教育引導作用，讓三全育人的理念在學生的職業生涯和學校的發展中發揮積極深遠的影響。

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基金項目：本文系2018年校級教育教學改革項目“三全育人理念下“課程思政”的改革與實踐”的研究成果之一，項目編號：JGZ201808

作者簡介：唐庭湖（1988-），男，漢族，廣西玉林人，本科，助理實驗師，研究方向：思政教育。